論探究教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用.pdf

1、我國新課程改革明確指出，要讓學(xué)生從被動、依賴的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、積極的學(xué)習(xí)方式。作為一種主動積極的學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)在當(dāng)前得到大力地推廣。它是在對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行反思和批判的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展、完善的，具有科學(xué)性、主體性、創(chuàng)新性特點。在探究教學(xué)中，教師的作用是極其重要的，它關(guān)系著探究教學(xué)的成敗。因此，對探究教學(xué)中教師引導(dǎo)作用的研究具有重要的理論意義。同時，對教師引導(dǎo)作用的研究有助于構(gòu)建探究教學(xué)理論與實踐之間的橋梁，具有重要的實踐意義。

2、r>　　 本研究緊緊圍繞維果斯基的社會建構(gòu)主義理論，立足于教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面、任何教學(xué)都需要教師的引導(dǎo)這一核心觀點，結(jié)合案例，由實然到應(yīng)然，對探究教學(xué)中的教師引導(dǎo)作用問題進(jìn)行學(xué)理分析。首先，通過文獻(xiàn)梳理及開放式問卷調(diào)查，探尋當(dāng)前探究教學(xué)中教師引導(dǎo)作用缺失的主要問題。目前，大多數(shù)中小學(xué)教師在理論上已經(jīng)知道自身在探究教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用。然而，他們卻不知道為何要引導(dǎo)、從哪些方面引導(dǎo)以及通過什么方式引導(dǎo)。也就是說，實質(zhì)上他們對自身在探

3、究教學(xué)中的作用認(rèn)識并不充分。正因為如此，他們在實際教學(xué)中才把握不好度，要么包辦代替，要么放任自流。然而，無論是包辦代替還是放任自流，都不是真正的引導(dǎo)。
　　 針對教師對自身作用的認(rèn)識不足，本研究從探究學(xué)習(xí)的自身性質(zhì)出發(fā)論證教師的引導(dǎo)作用。探究學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性、情境性和社會性三個特性，這些特性要求教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。而教師的引導(dǎo)作用具體表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科性質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)最大發(fā)展、引導(dǎo)探究活動順利進(jìn)行三個方面。這三個方面是相互聯(lián)系

4、，由宏觀到具體的。
　　 最后，本研究結(jié)合實例探討了探究教學(xué)中教師引導(dǎo)的四種方式。探究性提問是教師最重要的引導(dǎo)方式，它具有生成性、開放性、可衍生性和挑戰(zhàn)性。教師在探究性提問時應(yīng)掌握提問的時機(jī)，同時也耍把握提問的“度”。探究性講解也是教師常用的引導(dǎo)方式。講解不是“滿堂灌”，而是講在“對話”對而不明時、講在探究受阻時、講在多元解讀有誤時。探究性演示能幫助學(xué)生獲得典型而豐富的感性材料，將直接知識與間接知識聯(lián)系起來，從而加深對知識的理解