中學(xué)生化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制及其影響因素的研究.pdf

1、山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中學(xué)生化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制及其影響因素的研究姓名：劉冰申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：課程與教學(xué)論(化學(xué))指導(dǎo)教師：畢華林2002.4.26統(tǒng)率地位，認(rèn)知活動(dòng)的侮一個(gè)階段都有元認(rèn)知成分的參與。也就足說，探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)山認(rèn)知活動(dòng)和元認(rèn)知活動(dòng)共同參與的過程。第五部分從模型出發(fā)，結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)，提出了學(xué)生的認(rèn)識(shí)論觀念、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自我監(jiān)控水平是影響探究性學(xué)習(xí)的三個(gè)內(nèi)部因素，并從理論上對(duì)每個(gè)因素做了論述。第六部分在理論

2、研究的基礎(chǔ)上，開展了對(duì)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)心理機(jī)制及其影響因素的實(shí)驗(yàn)研究。研究采用了在真實(shí)的探究性學(xué)習(xí)情境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談的方法。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn):I.沖突、建構(gòu)和統(tǒng)整三個(gè)階段在探究性學(xué)習(xí)過程中確實(shí)存在，在這些階段中也的確有自我監(jiān)控的調(diào)節(jié)和控制，但是不同水平的學(xué)生在各個(gè)階段的表現(xiàn)和效果有較大程度的差異。z.學(xué)生的認(rèn)識(shí)論觀念是影響探究性學(xué)習(xí)的因素之一。建構(gòu)認(rèn)識(shí)論者對(duì)待探究任務(wù)的態(tài)度是主動(dòng)積極的，而機(jī)械認(rèn)識(shí)論者則相對(duì)被動(dòng)和消極

3、。3.學(xué)生的己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是影響探究性學(xué)習(xí)的因素之一。已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生提出的假設(shè)是理論型的，對(duì)數(shù)據(jù)的解釋多是微觀式的:而己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏的學(xué)生提出的假設(shè)則是盲目型或籠統(tǒng)型的，對(duì)數(shù)據(jù)的解釋也往往停留在重復(fù)式或黑箱式的層次上。4學(xué)生的自我監(jiān)控水平會(huì)對(duì)探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。自我監(jiān)控水平高的學(xué)生能夠事先對(duì)探究過程做整體規(guī)劃，及時(shí)意識(shí)到實(shí)驗(yàn)過程中的失誤并主動(dòng)采取補(bǔ)救措施，而自我監(jiān)控水平低的學(xué)生則很少考慮自己做得對(duì)不對(duì)。自我監(jiān)控水平高的學(xué)生能夠經(jīng)