中小學(xué)初任教師入職教育現(xiàn)狀分析及多元模式建構(gòu).pdf

1、教師職前培養(yǎng)、進(jìn)入全職教學(xué)到隨后的繼續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的“連續(xù)體”，在這個(gè)連續(xù)體的中間階段被稱為“導(dǎo)入期”(induction period)或入職期。從學(xué)生經(jīng)由新手教師階段，繼而成為專家型教師并非平坦的過渡。 我國于90年代初，提出了新教師試用期培訓(xùn)的問題。許多師范學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行了有意的嘗試，但這是一項(xiàng)新工作，教育行政部門和學(xué)校都缺乏經(jīng)驗(yàn)，入職教育在實(shí)踐中沒有收到應(yīng)有的效果。目前對這一問題的研究，大多停留在各校

2、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的介紹和總結(jié)的層面上，缺乏理論研究。對我國入職教育的總體實(shí)施狀況，缺乏系統(tǒng)、全面、深入的了解，難以針對普遍存在的問題，進(jìn)行開拓性的思考，提出建設(shè)性的意見。 大量研究表明，處于入職期的初任教師所遇到的專業(yè)發(fā)展問題，確實(shí)要比其他階段的教師顯得更多、更復(fù)雜而且更困難。因此，根據(jù)初任教師的專業(yè)發(fā)展需求，開展有針對性的入職教育，也就顯得更為重要。 本文研究了新教師入職教育產(chǎn)生的時(shí)代背景，探討了新教師入職教育的理論依據(jù)，介紹