DGS技術(shù)與初中幾何教學(xué)整合研究.pdf

1、西南大學(xué)博士學(xué)位論文DGS技術(shù)與初中幾何教學(xué)整合研究姓名：尚曉青申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：博士專業(yè)：課程與教學(xué)論指導(dǎo)教師：羅增儒;宋乃慶20080401兩南大學(xué)博十學(xué)何論文通著技術(shù)環(huán)境和紙筆環(huán)境、促進(jìn)著從任務(wù)到幾何理解的實(shí)現(xiàn)。在T T T 原理基礎(chǔ)上、結(jié)合A P O S 理論和平面幾何學(xué)習(xí)的特征，本研究對(duì)活動(dòng)的概念化和概念的活動(dòng)化過(guò)程進(jìn)行了具體分析，嘗試性地構(gòu)建了關(guān)于D G S 技術(shù)與初中幾何教學(xué)整合的過(guò)程結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)的概念化涉及到四種過(guò)程狀態(tài)及其轉(zhuǎn)

2、化，依次為：幾何圖形、具體屬性、不變性、幾何理論。幾何圖形是學(xué)生活動(dòng)的載體；基于幾何圖形的技術(shù)活動(dòng)促進(jìn)具體屬性的發(fā)現(xiàn)，但這種屬性仍不夠深入本質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行抽象概括便可形成不變性；而幾何理論的獲得是建立在對(duì)已發(fā)現(xiàn)的不變性進(jìn)行解釋和理性證明的基礎(chǔ)上，由此才可使獲得的不變性原理納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成理解性的學(xué)習(xí)。概念的活動(dòng)化涉及到四種過(guò)程狀態(tài)及其轉(zhuǎn)化：幾何原理、物理圖形、幾何圖形、幾何概型；基本的幾何原理是開(kāi)展此活動(dòng)的首要條件，物理圖形來(lái)源于

3、對(duì)該幾何原理的理解、形成于主體在技術(shù)中的構(gòu)造活動(dòng)，但這種構(gòu)造是否合理還要經(jīng)過(guò)技術(shù)拖動(dòng)的檢驗(yàn)，才可確認(rèn)其活動(dòng)化的目標(biāo)——幾何圖形是否實(shí)現(xiàn)；在這一系列的構(gòu)造、拖動(dòng)過(guò)程中，證明活動(dòng)處處存在，它指引著幾何圖形的完成，促進(jìn)了主體建立概念間的聯(lián)系、形成幾何概型。( 3 ) D G S 技術(shù)與初中幾何教學(xué)整合的策略探究根據(jù)對(duì)微型整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體分析，本研究歸納和梳理了有關(guān)D G S 技術(shù)與初中幾何教學(xué)整合的主要策略：基于精確性的形數(shù)轉(zhuǎn)化策略；基于豐

4、富性的概括抽象策略；基于形象性的證明驅(qū)動(dòng)策略；基于情景性的預(yù)設(shè)生成策略：基于動(dòng)態(tài)性的拓展延伸策略。本研究通過(guò)對(duì)所構(gòu)建的整合過(guò)程結(jié)構(gòu)進(jìn)行微型教學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得了以下結(jié)果：①初步證實(shí)了整合過(guò)程結(jié)構(gòu)的存在性，解釋了概念化發(fā)展的曲折性；②初步證實(shí)了整合過(guò)程結(jié)構(gòu)的有效性；③通過(guò)對(duì)技術(shù)行為的分析，肯定技術(shù)的價(jià)值在整合過(guò)程實(shí)驗(yàn)中得到了充分體現(xiàn)，也初步顯示了整合過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性。④發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)的學(xué)生在整合過(guò)程中具有不同的特點(diǎn)，因此，在活動(dòng)方式

5、和活動(dòng)策略的選擇中要有一定差別性。本研究試圖創(chuàng)新之處：從理論上初步建構(gòu)D G S 技術(shù)與初中幾何教學(xué)整合的過(guò)程結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了整合的活動(dòng)性和過(guò)程性、突出了D G S 技術(shù)的特色以及幾何學(xué)習(xí)的重要特征；在微型實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)和探討了關(guān)于D G S 技術(shù)與初中幾何教學(xué)整合的主要策略，這些策略對(duì)于D G S 技術(shù)和幾何教學(xué)有一定的針對(duì)性和可操作性。本研究的不足之處：在構(gòu)建整合過(guò)程結(jié)構(gòu)中并未充分考慮學(xué)生心理需求，缺乏心理理論的支撐；實(shí)驗(yàn)