基于專題網(wǎng)站的中專刑法自主探究學習能力的評價研究.pdf

1、目前，我國正在經(jīng)歷新一輪基礎教育的課程改革，要求學生從被動接受式學習向自主、探究、合作式學習轉變；在這種形勢下，中專學校也嘗試進行學生學習方式的變革。結合中專學生的特點，進行專題網(wǎng)站的學習有其明顯優(yōu)勢，基于專題網(wǎng)站的學習極大地提高了學生學習的興趣與自主探究學習能力，實現(xiàn)了學習方式的重大轉變。與之相應，傳統(tǒng)的評價已不合適，必須做出相應的評價改革。 刑法學是一門應用性較強的部門法學，進行基于專題網(wǎng)站的中專刑法自主探究學習能力的

2、評價研究有其重要意義。自主探究學習能力是指直接影響自主探究學習活動效率，使自主探究學習活動順利完成的個性心理特征，其要素構成主要包括：自主學習能力、探究學習能力、信息能力、交流與合作能力。 本研究以學生自主探究學習能力為切入點，在多元智力理論、建構主義理論、人本主義學習理論以及網(wǎng)絡教學設計理論的理論背景下，以中專刑法課程目標為指向，構建了中專刑法課程學生自主探究學習能力發(fā)展性評價體系，體現(xiàn)新型評價“面向過程”、“以學生為中心”的

3、特點。在評價體系的構建中，本研究強調(diào)評價目標的合理性，評價內(nèi)容的全面性，評價方法的多樣性，評價主體的多元性，以形成網(wǎng)狀結構的評價體系和民主、開放、靈活的評價策略，促進學生自主探究學習能力的最大發(fā)展。 研究過程以廣州市司法學校中專二年級學生為研究對象，以“三階段評價法"評價模式為主線，以專題學習網(wǎng)站為教學資源，依托《保護知識產(chǎn)權》等3個專題學習活動展開評價，在評價中，采取過程性評價與階段性評價及綜合評價相結合的方式對學生的自主探究

4、學習能力進行發(fā)展性評價。“三階段評價法"評價模式中評價方法注重質(zhì)性評價與量化評價相結合，本研究具體選擇了行為觀察法、．成果展示法、檔案袋評價法、師生民主評議法、量表評價法和問卷調(diào)查評價法。把評價記錄放在學生的檔案袋中，長時間的跟蹤記錄可以得到學生自主探究學習能力發(fā)展的動態(tài)變化。 一年的研究實踐和對評價效果的分析證明，發(fā)展性評價極大地調(diào)動了學生學習評價的積極性。不僅改變了原來課堂上只重結果評價、不重過程評價，不能或不愿參與評價以及