簡(jiǎn)介：學(xué)哥1509282072分類號(hào)G6333河南衙耘大學(xué)碩士學(xué)位論文專業(yè)學(xué)位教師期望對(duì)初中語(yǔ)文素質(zhì)教育及學(xué)科成績(jī)的影響探究專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位類別申請(qǐng)人指導(dǎo)教師學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文教育碩士劉雪杰馬治軍教授二。一七年六月摘要㈣I|11I帥IT|㈣II刪㈣㈣ⅢIY3261785語(yǔ)文是一門集工具性、人文性于一身的學(xué)科，它是其他學(xué)科發(fā)展的筑基之石。學(xué)會(huì)并熟練掌握、運(yùn)用語(yǔ)文有利于促進(jìn)人與人之間更順暢地溝通交流；有利于推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮昌盛；有助于中華文明的傳承、弘揚(yáng)，全球文化的融會(huì)貫通。所以，學(xué)好語(yǔ)文這門最基礎(chǔ)的學(xué)科，顯得尤為重要。本論文主要探究了教學(xué)過程中教師期望這一變量對(duì)初中生語(yǔ)文素質(zhì)教育的影響作用。筆者以語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為前提，運(yùn)用已有的研究理論成果，立足義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版，具體分析語(yǔ)文教學(xué)過程中遇到的典型案例，歸納總結(jié)所收集的數(shù)據(jù)信息。文章從教師期望產(chǎn)生的實(shí)際教學(xué)背景出發(fā)，對(duì)貫穿教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，影響教師期望的主要變量因素進(jìn)行了逐一探究。筆者通過為具體探究對(duì)象初中生、語(yǔ)文教師制定、實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃；認(rèn)真觀察、詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過程；反復(fù)修正、調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案；精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，全面搜集反饋信息等一系列教學(xué)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，用真實(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)闡釋教師期望對(duì)初中生語(yǔ)文素質(zhì)的具體影響作用。本論文的主要目的是希望通過對(duì)教師期望與初中生語(yǔ)文素質(zhì)關(guān)系的探究，切實(shí)幫助學(xué)生成功通過中招考試、提高語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)、提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)。筆者經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系在教師期望與語(yǔ)文素質(zhì)教育中起到橋梁作用。師生關(guān)系不僅是教師期望存在的基礎(chǔ)，也是教師期望的重要影響因素之一。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)的高低會(huì)影響師生關(guān)系，進(jìn)而影響教師期望。從教學(xué)實(shí)效宏觀角度上考慮，筆者大致將影響分為三大類1教師期望對(duì)提高初中生語(yǔ)文素質(zhì)具有積極的推進(jìn)作用。2教師期望對(duì)提高初中生語(yǔ)文素質(zhì)具有消極的阻礙作用。3教師期望對(duì)提高初中生語(yǔ)文素質(zhì)的影響甚微。著眼于語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育具體內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)教師期望對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)中的學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣愛好、漢語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、學(xué)生綜合素質(zhì)、人格塑造等方面均存在不同程度的影響。目前大部分的理論研究成果認(rèn)為影響語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)因素是學(xué)生自身。甚至有一部分探究者忽略了教師期望對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)的影響作用。本探究不僅致力于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)的提高，更注重從多方位入手分析學(xué)生現(xiàn)狀，準(zhǔn)確地把握學(xué)生心理，認(rèn)真分析問題產(chǎn)生根源。另一方面，筆者從教師期望引出教師自身對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)教育的影響。本文旨在用客觀的探究數(shù)據(jù)，具體詮釋了主觀性較強(qiáng)、較抽象的教師期望與語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育、

簡(jiǎn)介：IIIIIHHIIIHIY3261055單位代碼】0602學(xué)號(hào)2014010164分類號(hào)G6430密繳公開國(guó)廈廟吁釔尤學(xué)＼OJ／6UAN6XINORMALUNLVER5ITY碩士學(xué)位論文教育學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士生培養(yǎng)模式研究一一以GX大學(xué)為例RESEARCHONTHECULTIVATIONMODEOFTHEFIRSTLEVELDISCIPLINEOFPEDAGOGYTAKINGGXUNIVERSITYASANEXAMPLE學(xué)院專業(yè)研究方向年級(jí)研究生指導(dǎo)教師完成日期教育學(xué)部高等教育學(xué)高等教育管理2014級(jí)王一冰陳聞研究員2017年6月IIIIIIIIIIIIIIIIILLLIIIIIIIILIIIIII教育學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士生培養(yǎng)模式研究Y3261055以GX大學(xué)為例姓名王一冰專業(yè)高等教育學(xué)年級(jí)2014級(jí)摘要導(dǎo)師陳聞研究員研究方向高等教育管理研究生教育擔(dān)任著培養(yǎng)高層次人才的重任，研究生教育的發(fā)展水平關(guān)系到國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和綜合實(shí)力。學(xué)術(shù)型碩士生培養(yǎng)擔(dān)負(fù)著為博士生培養(yǎng)和科學(xué)研究提供優(yōu)秀人才的重任。優(yōu)化學(xué)術(shù)型碩士生培養(yǎng)模式，提高學(xué)術(shù)型碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)研究生教育具有重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)意義。近年來，我國(guó)研究生教育倡導(dǎo)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士生，如何優(yōu)化和完善現(xiàn)有的一級(jí)學(xué)科碩士生培養(yǎng)模式，是本文探討的重點(diǎn)。本文基于跨學(xué)科教育的理論，采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查和訪談法，對(duì)我國(guó)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士生的背景、過程和現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理、回顧和總結(jié)，并以GX大學(xué)教育學(xué)一級(jí)學(xué)科為例，對(duì)學(xué)術(shù)型碩士生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，在此基礎(chǔ)上總結(jié)和提煉了教育學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士生培養(yǎng)模式存在的問題培養(yǎng)目標(biāo)表述不清晰，解讀不明確；課程設(shè)置不合理，教學(xué)方式和課程考核形式單一；參與學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)建設(shè)不完善，科研方法訓(xùn)練被忽視；導(dǎo)師集體指導(dǎo)作用沒有很好發(fā)揮；教育實(shí)踐制度不健全，實(shí)踐平臺(tái)缺乏；學(xué)位論文質(zhì)量不高，評(píng)審和答辯制度不完善。針對(duì)存在的問題，提出了教育學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士生培養(yǎng)模式改革的對(duì)策。本研究除引論外，正文共分為五個(gè)部分，研究?jī)?nèi)容如下引論包括選題緣由、研究目的及意義、研究現(xiàn)狀及述評(píng)、研究方法及過程、理論基礎(chǔ)和相關(guān)概念界定，為全文研究奠定了基礎(chǔ)。正文的第一部分對(duì)學(xué)術(shù)型碩士生培養(yǎng)模式進(jìn)行了一般意義的分析，首先對(duì)專家學(xué)者們關(guān)于學(xué)術(shù)型碩士生培養(yǎng)模式的探討研究進(jìn)行了歸納和分析，進(jìn)而提出學(xué)術(shù)型碩士生培養(yǎng)適用的一般模式，并從培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)、科學(xué)研究、導(dǎo)師指導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)位論文寫作等方面提出丁培養(yǎng)模式建構(gòu)的價(jià)值取向。篇二部分探尋了我國(guó)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士生的背景和過程。第三部分以GX大學(xué)教育學(xué)一級(jí)學(xué)科為例，探尋其教育學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士生培

簡(jiǎn)介：IIIILLRLLLLLLLLRLLLLLLLLLLLLLLLLLLRLLLLLLLLLLLY3261287單位代碼10602學(xué)號(hào)2014010820分類號(hào)G807密繳公開國(guó)屋匆腎紅蘸學(xué)＼／GUANGXIN0黛MALUNIVE犀SLTY碩士學(xué)位論文武漢市初中體育學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究RESEARCHONSPORTDISCIPLINEEDUCATIONQUALITYPRESENTSITUATIONINVESTIGATIONANDCOUNTERMEASUREINWUHANJUIORMIDDLESCHOOL學(xué)院專業(yè)研究方向年級(jí)研究生指導(dǎo)教|唏完成日期體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)籃球教學(xué)訓(xùn)練理論與實(shí)踐2014級(jí)崔敏祥趙芳教授2017年4月武漢市初中體育學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究研究生姓名崔敏祥導(dǎo)師姓名趙芳學(xué)科專業(yè)體育教育訓(xùn)練學(xué)研究方向籃球訓(xùn)練及教學(xué)中文摘要年級(jí)2014級(jí)初中生是社會(huì)未來的建設(shè)者，擁有良好的體魄及健康的心理是建設(shè)更發(fā)達(dá)社會(huì)的重要因素，體育學(xué)科學(xué)業(yè)水平在很大程度上能夠反映出初中生的體質(zhì)和心理健康狀態(tài)。因此，對(duì)初中生體育學(xué)科學(xué)業(yè)水平進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查非常必要。本文以初中體育學(xué)科學(xué)業(yè)為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法、實(shí)地考察法、問卷調(diào)查等多種研究方法，就武漢市初中體育學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)狀、存在的主要問題及其影響因素進(jìn)行了系統(tǒng)的研究分析，得出以下結(jié)論武漢市初中生體育學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平相對(duì)較高，但一小部分初中生體育學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)不達(dá)標(biāo)，且體育學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量的優(yōu)秀率仍處于相當(dāng)?shù)偷乃?；武漢市初中體育學(xué)科學(xué)業(yè)水平存在著明顯的區(qū)域之間、校際之間的發(fā)展不均衡性特征；從武漢市初中生體育學(xué)習(xí)背景來看，武漢市體育學(xué)習(xí)背景現(xiàn)狀令人堪憂，具體表現(xiàn)為武漢市仍有3成多的初中生認(rèn)為體育開課不足；有236％的初中生認(rèn)為其學(xué)校沒有開設(shè)健康教育課；有550％的初中生認(rèn)為雨天體育課被擠占；有211％的初中生認(rèn)為沒有上過體育理論與保健知識(shí)課；有近3成的初中生認(rèn)為身體不好是不喜歡上體育課程的主要因素。初中體育教學(xué)對(duì)學(xué)生體育學(xué)業(yè)成績(jī)有著積極影響。從武漢市初中生體育學(xué)科學(xué)業(yè)能力測(cè)試來看，武漢市初中生體育學(xué)業(yè)理論水平較高，但在“參與與體驗(yàn)”測(cè)試水平較低。在“體育與健康知識(shí)”能力上，各區(qū)與各校之間均呈現(xiàn)顯著差異。武漢市體育中考測(cè)試項(xiàng)目對(duì)武漢市學(xué)校體育教學(xué)產(chǎn)生了積極影響。體育學(xué)科學(xué)業(yè)的邊緣化問題、部分初中生對(duì)體育學(xué)科學(xué)業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)不夠、體育學(xué)科學(xué)業(yè)的非均衡發(fā)展問題、初中體育內(nèi)容單一、針對(duì)性不強(qiáng)以及初中體育教學(xué)執(zhí)行不力是武漢市體育學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量的主要問題。教師、領(lǐng)導(dǎo)、家庭、學(xué)生、場(chǎng)地器材設(shè)施、學(xué)校體育文化氛圍、制度等是影響武漢市初中體育學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量的主要因素。通過以上調(diào)查和分析，針對(duì)武漢市初中體育學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量問題，提出加強(qiáng)初中體育師資力量建設(shè)，合理配置體育師資資源；區(qū)教育部門應(yīng)加強(qiáng)初中體育教育的監(jiān)督和指導(dǎo)；轉(zhuǎn)變家庭對(duì)體育學(xué)業(yè)的錯(cuò)誤觀念；增加初中體育教育經(jīng)費(fèi)投入，改善初中體育教學(xué)條件；以體育特色項(xiàng)目為抓手，大力發(fā)展初中體育文化品牌等建議。關(guān)鍵詞武漢市；初中學(xué)業(yè)質(zhì)量；體育學(xué)科

簡(jiǎn)介：11妙型必惻掣單位代碼10602學(xué)號(hào)2014010340分類號(hào)G4516密級(jí)公開國(guó)唐彩吁鎰?dòng)撒ィ躀I／GUMGXINORMALUNIVE窟51TY碩士學(xué)位論文論高中語(yǔ)文教師的學(xué)科素養(yǎng)THESTUDYONTHESUBJEETLITERACYOFCHINESETEACHERSINSENIORHIGHSCHOOL學(xué)院專業(yè)研究方向年級(jí)研究生指導(dǎo)教師完成日期文學(xué)院，新聞與傳播學(xué)院課程與教學(xué)論語(yǔ)文教學(xué)論2014級(jí)周字瓏余昱教授2017年4月論高中語(yǔ)文教師的學(xué)科素養(yǎng)～煳研究生姓名周宇瓏導(dǎo)師姓名余昱教授專業(yè)課程與教學(xué)論研究方向語(yǔ)文教學(xué)論年級(jí)2014級(jí)中文摘要近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，人們對(duì)教育的要求也越來越高。而教育要發(fā)展，離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。因此作為教師自身素質(zhì)的重要表現(xiàn)之一，教師的學(xué)科素養(yǎng)也受到了越來越多的關(guān)注。對(duì)于什么是教師的學(xué)科素養(yǎng)，教師是如何構(gòu)建自身的學(xué)科素養(yǎng)體系的，是值得我們研究和探討的課題。本文對(duì)高中語(yǔ)文教師的學(xué)科素養(yǎng)的探究采取質(zhì)的研究范式下的個(gè)案研究的方法，選取了一個(gè)典型的有代表性的高中語(yǔ)文教師H教師作為研究對(duì)象。通過對(duì)研究對(duì)象H教師課堂教學(xué)的實(shí)地觀察以及收集H教師所寫的教案、制作的課件和發(fā)表的文章等途徑進(jìn)行資料的收集工作。筆者通過對(duì)收集的資利進(jìn)行匯總，分類和歸納后，將H教師的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)按縱向進(jìn)行劃分，分為理論化的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)形成階段、理論與實(shí)踐迷茫矛盾的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)形成階段、自我的系統(tǒng)化的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)形成階段。又依據(jù)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行橫向分類，將其細(xì)分為語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)技能，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面。在分析中從H教師語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成過程的三個(gè)不同階段去細(xì)致、全面、深入的研究H教師語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)三個(gè)不同方面的內(nèi)容，找出每一階段下各個(gè)方面內(nèi)容的不同點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)H教師每一階段的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，并以此來總結(jié)H教師的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的特征。在理論化的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)形成階段，H教師的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)具體體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)停留在書本層面，語(yǔ)文教學(xué)技能尚處于生硬的階段，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)往往是基于獲得高分的需要。在理論與實(shí)踐迷茫矛盾的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)形成階段，H教師的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)具體表現(xiàn)在在各種培訓(xùn)中不斷提升語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，完善語(yǔ)文教學(xué)技能，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)往往是出于教學(xué)的需要。在自我的系統(tǒng)化的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)形成階段，H教師的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)具體呈現(xiàn)為語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中融會(huì)貫通，語(yǔ)文教學(xué)技能在教學(xué)中創(chuàng)造性的運(yùn)用，語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往出于對(duì)語(yǔ)文本身的興趣。同時(shí)，通過研究過程收集的材料，本文對(duì)影響H教師語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的因素進(jìn)行分析，得出H教師的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)在不同的階段受不同的因素影響，但有一點(diǎn)是共通的就是都是受內(nèi)外因共同作用的影響。在理論化的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)形成階段，從內(nèi)因來看，H教師的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成離不開自身是否積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)文教學(xué)技能；從外因來看，H教師的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成離不開就讀的學(xué)校是否給H教師的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供了一個(gè)有益的環(huán)境，既包括學(xué)校的物質(zhì)文化環(huán)境，也包括學(xué)校的精神文化環(huán)境。在理論與實(shí)踐迷茫矛盾的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)形成階段，從內(nèi)因看，H教師的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成離不開自身是否積極參加在職教師培訓(xùn)，是否有意識(shí)地在培訓(xùn)中提升語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)文

簡(jiǎn)介：I111111111111111ULLLLLLLLLLLLLL11111UY3261442單位代碼10602學(xué)號(hào)20140L1662分類號(hào)G6236密級(jí)公開國(guó)＼”／屋廟吁鎰?dòng)撒ゴT士學(xué)位論文科學(xué)與工程在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的整合THEINTEGRATIONOFSCIENCEANDENGINEERINGINTHEPRACTICEOFPRIMARYSCHOOLSCIENCETEACHING學(xué)院專業(yè)研究方向年級(jí)研究生指導(dǎo)教師完成日期基礎(chǔ)教育課程研究中心科學(xué)教育科學(xué)課程與教學(xué)2014級(jí)丁亞紅劉小兵副教授2017年4月IIIILUIIIIIIIIIIIIIILY3261442科學(xué)與工程實(shí)踐在小學(xué)科學(xué)課程中的整合姓名丁亞紅年級(jí)2014級(jí)專業(yè)科學(xué)教育摘要導(dǎo)師劉小兵方向科學(xué)教育STEM教育在全球的興起、美國(guó)新代K12科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為科學(xué)教育的改革指明了新的方向。對(duì)兩者進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，今日的科學(xué)教育試圖為學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在應(yīng)用中理解科學(xué)概念。在這種大背景下，我國(guó)新頒布了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)并增加了技術(shù)與工程的內(nèi)容。但考慮到一線教師缺乏工程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又常?；诮滩倪M(jìn)行教學(xué)，所以筆者試圖通過案例展示，為他們進(jìn)行科學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)提供思路。研究以“科學(xué)與工程在我國(guó)小學(xué)課堂中的融合”為主題，筆者結(jié)合法國(guó)做中學(xué)項(xiàng)目案例構(gòu)架和國(guó)外優(yōu)秀科學(xué)教育案例活動(dòng)，通過分析我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和國(guó)外優(yōu)秀案例，重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和課堂組織，達(dá)到科學(xué)與工程實(shí)踐的整合。研究主要呈現(xiàn)了兩個(gè)科學(xué)與工程實(shí)踐結(jié)合案例，分別是熱傳遞、植物的莖和葉。案例熱傳遞以“全球變暖，為企鵝建造防熱房屋”為中心，分為科學(xué)活動(dòng)和工程活動(dòng)?？茖W(xué)活動(dòng)中，學(xué)生了解了熱傳遞、熱對(duì)流、不同材料的隔熱性能、怎樣有效阻隔熱輻射等知識(shí)與概念；工程活動(dòng)中，學(xué)生以“為企鵝形冰塊建造隔熱房屋”為題，經(jīng)歷工程設(shè)計(jì)的完整流程，了解不同材料的隔熱性能、工程實(shí)踐的各種限制條件、科學(xué)知識(shí)在工程建造中的應(yīng)用，從而加深概念理解。和案例熱傳遞類似，植物的莖和葉通過“水到了植物的哪些部位”“紅水如何通過莖”‘‘葉有什么作用”“建造植物模型”幾個(gè)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解植物結(jié)構(gòu)和內(nèi)部運(yùn)作機(jī)能，對(duì)植物形成整體的認(rèn)識(shí)。并通過建造植物系統(tǒng)模型，繼續(xù)深化理解。研究不僅僅停留在案例設(shè)計(jì)，還希望能夠?yàn)橐痪€教師提供一些有啟迪性的建議。通過分析、總結(jié)優(yōu)秀科學(xué)教育案例與本論文的設(shè)計(jì)，筆者給出了科學(xué)與工程在小學(xué)科學(xué)課堂中整合的四點(diǎn)建議，它們分別是1、為了促進(jìn)科學(xué)與工程在小學(xué)科學(xué)課堂中的融合，應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)選取科學(xué)概念2、在科學(xué)為主的活動(dòng)中加入工程實(shí)踐，促進(jìn)科學(xué)與工程的整合3、在工程實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)用工程設(shè)計(jì)的完整流程4、選擇國(guó)外案例進(jìn)行再設(shè)計(jì)時(shí)，注意將教學(xué)媒體本土化、生活化。科學(xué)與工程的整合，符合當(dāng)今融合的課程理念，又有助于學(xué)生以整體的角度去思考和看待問題，希望通過本文的理論與實(shí)踐分析，為一線教師提供科學(xué)與工程實(shí)踐在課堂中的整合提供更多思路借鑒與指導(dǎo)。關(guān)鍵詞STEM，科學(xué)與工程實(shí)踐，小學(xué)科學(xué)，案例

簡(jiǎn)介：洲㈣0IIIIIIIILLLLLIULLLLLLLLLLLLLY3261452單位代碼10602學(xué)號(hào)2015011648分類號(hào)G6236密級(jí)公開翁屋彩吁；＼／OUANGXLNO舟MAI碩士學(xué)位論文基于STEM的小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)研究RESEARCHONTHEDESIGNOFPRIMARYSCHOOLSCIENCECOURSEBASEDONSTEMEDUCATION學(xué)院專業(yè)研究方向年級(jí)研究生指導(dǎo)教師完成日期基礎(chǔ)教育課程研究院中心科學(xué)與技術(shù)教育科學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)2015級(jí)肖小藝黃都教授2017年4月擲刪惝√掣矬研究生肖小藝指導(dǎo)教師黃都教授年級(jí)2015級(jí)專業(yè)科學(xué)與技術(shù)教育研究方向科學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)摘要STEMSCIENCE、TECHNOLOGY、ENGINEERING、MATHMATICS教育被提出之后，在教育界掀起了一股熱潮。STEM教育重視的是學(xué)科問的融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。STEM教育的有效推進(jìn)，必須依托課程建設(shè)和教學(xué)改進(jìn)。國(guó)內(nèi)對(duì)STEM的相關(guān)研究主要還是對(duì)理論的引進(jìn)和成果分析的階段，而對(duì)STEM教育的實(shí)踐研究還處于初步探索階段，對(duì)STEM課堂教學(xué)也還只限于對(duì)國(guó)外STEM課程教學(xué)模式的介紹和分析。因此筆者通過對(duì)STEM教育相關(guān)理論研究做出介紹之后，分析出STEM課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該依循的原則、STEM課程教學(xué)的取向以及介紹了STEM課程的幾種教學(xué)模式，同時(shí)選取美國(guó)和中國(guó)具有代表性的STEM課程案例進(jìn)行分析比較，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)建構(gòu)融合STEM的小學(xué)科學(xué)課程的模型，希望能給STEM課程和小學(xué)科學(xué)課程開發(fā)者提供一個(gè)有效的參考。論文分為以下六個(gè)部分第一部分闡述了本論文的研究背景、研究目的和意義，說明了本論文的研究?jī)?nèi)容和方法，分析、梳理了國(guó)內(nèi)外的研究文獻(xiàn)。第二部分是從STEM教育的相關(guān)理論出發(fā)進(jìn)行研究。從STEM教育的產(chǎn)生和發(fā)展、STEM教育的概念和素養(yǎng)、STEM教育的特點(diǎn)和STEM教育整合四個(gè)方面進(jìn)行研究。第三部分分析并總結(jié)了STEM課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、取向和教學(xué)設(shè)計(jì)模式。第四部分選取了美國(guó)和國(guó)內(nèi)各一個(gè)STEM課程案例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度去進(jìn)行分析比較。第五部分是在前面所做的研究基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)STEM融入小學(xué)科學(xué)課程的案例，展現(xiàn)融合STEM教育的小學(xué)科學(xué)課程。第六部分是結(jié)語(yǔ)，對(duì)本次研究做出總結(jié)，并且反思本次研究的不足之處和對(duì)STEM教育的展望。關(guān)鍵詞STEM教育；課程設(shè)計(jì)科學(xué)課程整合課程

簡(jiǎn)介：?jiǎn)挝淮a10602學(xué)號(hào)20140L1661分類號(hào)G6236密級(jí)公開碩士學(xué)位論文基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)研究RESEARCHONTHESITUATIONALTEACHINGOFPRIMARYSCHOOLSCIENCEBASEDONSTEAM’SIDEA學(xué)院專業(yè)研究方向年級(jí)研究生指導(dǎo)教師完成日期基礎(chǔ)教育研究課程中心科學(xué)教育科學(xué)教育2014級(jí)寧?kù)`芝劉小兵副教授2017年5月基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)研究I|IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIY3261443姓名寧?kù)`芝指導(dǎo)教師劉小兵副教授學(xué)科專業(yè)科學(xué)教育研究方向科學(xué)教育年級(jí)2014級(jí)中文摘要為進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育，國(guó)家教育部于2017年2月15日正式印發(fā)了義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，這是自2001年頒布的全日制義務(wù)教育科學(xué)36年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)后的一次修訂和完善。新課標(biāo)在原來課標(biāo)的基礎(chǔ)上，新增了技術(shù)與工程領(lǐng)域內(nèi)容，提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，這一變化，體現(xiàn)了當(dāng)前國(guó)際上盛行的STEAM理念在我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程中的影響。STEAM課程理念是強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)的融合，基于真實(shí)情境下，培養(yǎng)學(xué)生探宄和解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生“做中學(xué)”。但這對(duì)于我國(guó)小學(xué)科學(xué)仍注重科學(xué)知識(shí)的傳授、缺乏讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀來說，真正將STEAM課程強(qiáng)調(diào)的將學(xué)生置身于復(fù)合的真實(shí)問題情境中，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，親自動(dòng)手，做中學(xué)，來解決實(shí)際問題的理念落實(shí)在我們的小學(xué)科學(xué)課堂中，這對(duì)一線的小學(xué)科學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)，作為教師該如何積極應(yīng)對(duì)。新課標(biāo)在課程實(shí)施建議部分，突出強(qiáng)調(diào)了情境在學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)中的重要作用。在我國(guó)由李吉林老師提出并最初運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)的情境教學(xué)，正契合了STEAM課程理念中強(qiáng)調(diào)問題基于真實(shí)情境，這也許為新課程標(biāo)準(zhǔn)大背景下，正在接受挑戰(zhàn)的小學(xué)科學(xué)教師找到了方向。本研究主要通過文獻(xiàn)法對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)涵、相關(guān)理論、國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀做了具體的研究，并對(duì)有關(guān)STEAM課程理念做了簡(jiǎn)單概述，進(jìn)一步明確了在小學(xué)科學(xué)課堂中實(shí)施情境教學(xué)的理論意義。為了了解情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的實(shí)施情況，筆者以問卷調(diào)查的形式對(duì)一線的小學(xué)科學(xué)教師做了調(diào)查研究，從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析中得出，大部分的教師認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的影響，但存在缺乏理論知識(shí)與實(shí)踐指導(dǎo)兩大問題。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷，以實(shí)踐中的兩個(gè)具體案例，詳細(xì)分析了如何在小學(xué)科學(xué)課堂中實(shí)施基于STEAM理念的情境教學(xué)，并且對(duì)其進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐效果分析，實(shí)踐證明，融入STEAM理念的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展同伴之間的溝通合作能力、提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力與提高學(xué)生的問題解決能力。關(guān)鍵詞STEAM小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)

簡(jiǎn)介：ILLL1LLLLFFRLLLLLLLLLLLJLLRLLLFLLLJIHLY3261496單位代碼10602學(xué)號(hào)2014010205分類號(hào)G610密級(jí)公開國(guó)屋由吁紅尤謦＼’／5UANGXINORMALUNIVERSITY碩士學(xué)位論文示范性幼兒園教師科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀探究RESEARCHONTHECURRENTSITUATIONOFPEDAGOGICALCONTENTKNOWLEDGEINTHESCIENTIFICFIELDOFMODELPRESCHOOLTEACHER學(xué)院專業(yè)研究方向年級(jí)研究生指導(dǎo)教師完成日期教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)兒童游戲2014級(jí)歐陽(yáng)嫣妮馮季林教授2017年5月IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIY3261496示范性幼兒園教師科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀探究研究生歐陽(yáng)嫣妮導(dǎo)師馮季林教授專業(yè)學(xué)前教育學(xué)研究方向兒童游戲年級(jí)2014級(jí)摘要隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在教師專業(yè)化背景下，學(xué)科教學(xué)知識(shí)PEDAGOGICALCONTENTKNOWLEDGE簡(jiǎn)稱PCK為教師指明了將教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、教育對(duì)象知識(shí)和教學(xué)方法知識(shí)融合的專業(yè)化成長(zhǎng)道路。幼兒期是“科學(xué)的啟蒙期”，在科學(xué)教育實(shí)踐中，教師需要具備怎樣的科學(xué)知識(shí)如何將教師知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒知識(shí)怎樣選擇適合幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和策略這些都是值得探討的重要性問題，需要對(duì)幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究。本研究通過文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法和文本分析法，首先，在理論上對(duì)幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的構(gòu)成進(jìn)行分析，指出幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)知識(shí)由教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、教育對(duì)象知識(shí)和教學(xué)方法知識(shí)三部分構(gòu)成，同時(shí)，本研究從科學(xué)教育目標(biāo)的確定、科學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的選擇、科學(xué)教育教學(xué)方法的使用、科學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的采用四個(gè)方面分析和研究幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)中的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。其次，本研究選取了長(zhǎng)沙市G示范性幼兒園作為研究對(duì)象，分析和研究長(zhǎng)沙市G示范性幼兒教師對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)情況，科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)成的基本狀況，科學(xué)教育活動(dòng)中的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基本狀況。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)示范性幼兒園教師對(duì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)知識(shí)的構(gòu)成有一定的了解，能將學(xué)科教學(xué)知識(shí)視為多種知識(shí)的有機(jī)融合，能認(rèn)識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要性。在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)成方面，大部分示范性幼兒園教師認(rèn)為科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)知識(shí)是指幼兒科學(xué)教育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)和幼兒科學(xué)教育領(lǐng)域某一特定主題或內(nèi)容的知識(shí)，對(duì)一般的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)認(rèn)識(shí)不足。在科學(xué)領(lǐng)域的教育對(duì)象知識(shí)方面，示范性幼兒園教師一致認(rèn)為教育對(duì)象知識(shí)包括幼兒身心發(fā)展的一般特征，其次認(rèn)為是人身心發(fā)展的一般特征，最后認(rèn)為是個(gè)別班級(jí)和個(gè)別幼兒的特征。在科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方法知識(shí)方面，示范性幼兒園教師認(rèn)為科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)方法知識(shí)主要是指幼兒科學(xué)教育領(lǐng)域教學(xué)方法的知識(shí)，其次是幼兒科學(xué)教育領(lǐng)域某一特定主題或內(nèi)容的教學(xué)方法知識(shí)，最后才是一般教學(xué)法的知識(shí)。示范性幼兒園教師科學(xué)教育活動(dòng)中的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，首先，在科學(xué)領(lǐng)域教育目標(biāo)的確定方面，能注重情感態(tài)度、科學(xué)方法、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)三維目標(biāo)的確定，注重特定科學(xué)主題或內(nèi)容活動(dòng)目標(biāo)的適宜和全面，但一些教學(xué)目標(biāo)的表述不夠恰當(dāng)。其次，在科學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容選擇方面，注重將科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活和

簡(jiǎn)介：IIILLLLILLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLJLILIY3261868河南衙瓤大學(xué)碩士學(xué)位論文專業(yè)學(xué)位小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施中存在的問題及對(duì)策研究以新鄉(xiāng)市M區(qū)為例專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位類別申請(qǐng)人指導(dǎo)教師小學(xué)教育教育碩士張麗卷李玉芳副教授二。一七年四月摘要1IIIIIIILLLLLLLLLLLLLLLLLLY3261868當(dāng)今世界，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)創(chuàng)新與應(yīng)用已成為各個(gè)國(guó)家迅速發(fā)展的資源和動(dòng)力。科學(xué)素養(yǎng)成為國(guó)家綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。小學(xué)科學(xué)課程也越來越受到人們的關(guān)注。然而，從課程實(shí)施的具體情況來看，其實(shí)施效果并不樂觀。怎樣有效地解決小學(xué)科學(xué)課程實(shí)旌中存在的問題，使得科學(xué)課程的實(shí)施順利進(jìn)行，已經(jīng)成為十分迫切的任務(wù)。本研究主要采用文獻(xiàn)研究法，訪談法，問卷調(diào)查法等研究方法。從科學(xué)課程的學(xué)科地位，課堂教學(xué)。課程資源的開發(fā)與利用，課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在其實(shí)施中存在以下幾個(gè)問題從課程地位來看，科學(xué)課得不到應(yīng)有的重視；從課堂教學(xué)來看，科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不高；從課程資源的開發(fā)與利用來看，課程資源的開發(fā)與利用不充分；從課程評(píng)價(jià)來看，課程評(píng)價(jià)不科學(xué)。造成這些問題的原因有學(xué)校對(duì)科學(xué)課的重要性認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)；課程資源意識(shí)薄弱；教師專業(yè)素養(yǎng)較低；傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)體系的影響。本研究根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施中存在的問題及原因提出以下有效策略轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)觀念，提高科學(xué)課程地位、提高科學(xué)課程教師的科學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)課程資源意識(shí)，提升課程資源的開發(fā)與利用能力、改進(jìn)現(xiàn)有小學(xué)科學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系。關(guān)鍵詞科學(xué)課程，小學(xué)科學(xué)課程，課程實(shí)施

簡(jiǎn)介：JJL|_㈣㈣㈣J__|_㈣J【Y3261618I單位代碼10476R學(xué)導(dǎo)1407183018分類號(hào)且029河南衙瓤大學(xué)碩士學(xué)位論文STEM教育視域下中國(guó)DPSJ、學(xué)科學(xué)教育改革研究學(xué)科、專業(yè)研究方向申請(qǐng)學(xué)位類別申請(qǐng)人指導(dǎo)教師科學(xué)技術(shù)哲學(xué)科學(xué)技術(shù)的社會(huì)學(xué)研究哲學(xué)碩士劉濤李清富二0一七年五月摘要STEM科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng)自其產(chǎn)生之同起便不斷地受到各國(guó)的認(rèn)可和高度重視。幾十年間，發(fā)展速度迅猛，科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系不斷地變換和融合。在教育領(lǐng)域，STEM已經(jīng)成為一種新的理念、新的模式、新的目標(biāo)，成為歷史和文化背景不同的科學(xué)教育改革運(yùn)動(dòng)。美國(guó)在眾多積極發(fā)展STEM教育的國(guó)家中具有很強(qiáng)的代表性，主要由于其STEM教育自誕生至今，每一個(gè)步驟和環(huán)節(jié)都具有代表性和示范性。美國(guó)STEM教育的經(jīng)驗(yàn)必然會(huì)為我國(guó)中小學(xué)教育的改革和發(fā)展提供積極而又深刻的借鑒和助力。因此，深入研究美國(guó)STEM教育理念，理解其深層次內(nèi)涵，解析其成功的教學(xué)實(shí)踐案例，考察其實(shí)施的條件與環(huán)境，包括反思其存在的問題，都有重要的理論與實(shí)踐意義。我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育歷經(jīng)改革發(fā)展，已經(jīng)取得了重要進(jìn)展，為國(guó)家培養(yǎng)了大批具有科學(xué)素養(yǎng)的人才，有力地支援了國(guó)家建設(shè)，推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展。但是由于種種原因，我國(guó)的科學(xué)教育改革與發(fā)展還存在這樣或那樣的問題。STEM教育運(yùn)動(dòng)的興起無疑為我們審視我國(guó)的科學(xué)教育改革提供了一個(gè)良好契機(jī)。然而，由于人們的思維受到局限，習(xí)慣性地運(yùn)用傳統(tǒng)的老舊的觀念去思考快速發(fā)展的STEM教育，導(dǎo)致忽視了STEM教育更深刻和更豐富的社會(huì)內(nèi)涵及文化內(nèi)涵。本文試圖通過梳理STEM教育的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀和本質(zhì)特征，分析STEM教育產(chǎn)生、發(fā)展的條件和環(huán)境及其對(duì)美國(guó)科學(xué)教育產(chǎn)生的影響；對(duì)比中國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育改革發(fā)展的歷史和經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，探討美國(guó)STEM教育對(duì)我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育改革發(fā)展可能產(chǎn)生的影響和啟示；進(jìn)而結(jié)合我國(guó)實(shí)際，探索我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育改革發(fā)展的正確路徑。關(guān)鍵詞STEM教育，中小學(xué)科學(xué)課程，科學(xué)教育改革，影響

簡(jiǎn)介：分類號(hào)UDC8LLLLLIIIIIIIIIIII15Y3274594學(xué)號(hào)叢M122密級(jí)埸H1大譬YANGZHOUUNIVERSITY碩士學(xué)位論文全日制學(xué)術(shù)學(xué)位基于科學(xué)實(shí)踐的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究以環(huán)境和我們單元為例指導(dǎo)教師姓名申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別論文提交日期潘華靖渣送壟整撞I歪劌盤堂姿菱揚(yáng)劌至2三QQ竺～亟學(xué)科專業(yè)名稱衛(wèi)J30論文答辯日期學(xué)位授予單位揚(yáng)劌盤鱟學(xué)位授予日期答辯委員會(huì)主席李曉波教授2017年6月課程與教學(xué)論20170524II揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACTTHEPROMULGATIONOFTHEUNITEDSTATES’NGSSINAPRIL2013CHANGEDTHESCIENTIFICEDUCATIONSTAGNATINGSITUATIONUNDERTHEBACKGROUNDOFNATIONALSCIENCEEDUCATIONSTANDARDSWHICHHASNOTCHANGEDFOR15YEARSTHESCIENCEEDUCATIONOFAMERICAHASALSOGRADUALLYCHANGEDFROM”SCIENTIFICINQUIRY”TO”SCIENTIFICPRACTICE”，AND”SCIENTIFICPRACTICE”ASTHECORECONCEPTOFNGSS，HASGRADUALLYCOMEINTOTHEVIEWOFRESEARCHERSINCURRICULUMANDINSTRUCTION也EORYTHISISNOTONLYACHANGEINTHEKEYWORDSINSCIENCEEDUCATIONBUTALSOAGREATREVOLUTIONOFTEACHINGPHILOSOPHYTEACHINGMETHODSANDTEACHINGPRACTICECOMPAREDWITH’’SCIENTIFICINQUIRY”，”SCIENTIFICPRACTICE”PAYSMOREATTENTIONTOTHESTUDENTS’ABILITYOFUSINGTHEKNOWLEDGETHEYHAVELEARNED，THEIMPROVEMENTOFTHEIRVARIOUSABILITIESANDTHEFORMATIONOFTHEIRSCIENTIFICLITERACYCOMPAREDWITHTHEDEVELOPEDCOUNTRYSUCHASTHEUSTHEUKTHESCIENCEEDUCATIONOFCHINABEGINSTOOLATEANDTHEOVERALLLEVELISLOWTHEREFORETHEMOSTIMPORTANTTHINGISTOENHANCETHEQUALITYOFSCIENCECURRICULUMOFCHINESEPRIMARYSCH001HOWEVER，ACCORDINGTOTHERESEARCH，THETEACHERSOFSCIENCEINOURCOUNTRYHAVELITTLEUNDERSTANDINGIN”SCIENTIFICPRACTICE”，ANDINTHEPROGRESSOFEDUCATING，STUDENTSWILLNOTPARTICIPATEIN”SCIENTIFICPRACTICE”ACTIVELYBUTTHEIRDESIRETOTAKEPARTINITARESTRONGTHEKEYPOINTOFTHISRESEARCHISTOFINDOUTWHETHERTHE”SCIENTIFICPRACTICE”WASTHEMETHODTOIMPROVETHEQUALITYOFSCIENCECURRICULUMOFCHINESEPRIMARYSCHOOLORNOTACCORDINGTOTHESTUDYOFNGSSTHISRESEARCHCONSTRUCTSTHEFRAMEOFSCIENTIFICTEACHINGDESIGNOFPRIMARYSCH001UNDERTHEBACKGROUNDOF”SEIENTIFICPRACTICE”CHOOSESTHEUNITWHICHISONEUNITOFSCIENCEBOOKOFGRADE6TODOTHEDESIGNMEANWHILETHERESEARCHALSOMAKESTHETEACHINGDESIGNOFANDAPPLIESTHEDESIGNTOACTUALTEACHINGTOVERIFYTHERESULTACCORDINGTOTHETEACHINGPRACTICE，WEFOUNDTHATTHESCIENTIFICTEACHINGDESIGNOFPRIMARYSCHOOLBASEDON”SCIENTIFICPRACTICE”HASGOODTEACHINGEFFECTSITCANSTIMULATESTUDENTS’INTERESTINLEARNINGANDIMPROVETHEIRPARTICIPATIONINTHECLASSESANDIMPROVESTUDENTS’VARIOUSABILITIESANDTHEIRCOMPREHENSIVEQUALITYITCALLALSODEVELOPFIMCTIONALSCIENCELITERACYANDCONSCIOUSNESSOFCITIZENSHIPHOWEVERTHEREAREALSOSOMEPROBLEMSINTHETEACHINGDESIGNSUCHASINCOMPLETEANALYSISOFSTUDENTS’SITUATIONIMPROPERDI伍CULTYOFSCIENTIFICPRACTICEANDINAPPROPRIATECOMBINATIONOFTEACHINGMETHODSATTHEENDOFTHISRESEARCH，THEREARESOMESUGGESTIONSTOIMPROVETHETEACHINGDESIGNOFSCIENCEINPRIMARYSCHOOLONTHEBASISOF”SCIENTIFICPRACTICE”，LIKEANALYSINGSTUDENTS’SITUATIONOVERALL，CHOOSINGPROPERSUBJECTOF”SCIENTIFICPRACTICE”，REGULATINGTHEDIFFICULITYOFPRACTICEACCURATELY，ANDLOOKINGFOROTHERTEACHINGMETHODSWITHTHEHELPOFFLSCIENTIFICPRACTICE”KEYWORDSSCIENTIFICPRACTICE；PRIMARYSCHOOLSCIENCE；TEACHINGDESIGN

簡(jiǎn)介：111111IIIIIIIIIIIIY3275414分類號(hào)魚壘QIJDCL埸H1大譬YANGZHOUUNIVERSITY碩士學(xué)位論文全日制專業(yè)學(xué)位學(xué)號(hào)叢圣】量QZ】壘密級(jí)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與初中生物銜接的策略研究指導(dǎo)教師姓名申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別論文提交日期學(xué)位授予單位劉泉碩士20176學(xué)科專業(yè)名稱堂抖塾堂F生塑】論文答辯日期2017527學(xué)位授予日期2QZ魚2017年6月2ABSTRACTFORPRIMARYSCHOOLANDJUNIORMIDDLESCHOOLBIOLOGYTEACHERS，ONEOFTHEBASICTASKSISTOIMPROVETHESTUDENTS’BIOLOGICALSCIENCELITERACYTHEBIOLOGYRELATEDCONTENTSANDTEACHINGMETHODSISDIFFERENTBETWEENPRIMARYSCHOOLANDJUNIORMIDDLESCHOOL，SOTEACHINGCOMMUNICATIONISVERYNECESSARYTHEFACTISTHEREAREALMOSTNOTEACHINGCONNECTIONBETWEENPRIMARYSCHOOLANDJUNIORMIDDLESCHOOLBECAUSEOFDIFFERENTEDUCATIONSTAGESANDBELONGINGTOSEPARATEDADMINISTRATIVEDEPARTMENTLEARNINGISACONTINUOUSPROCESSITISAKEYSTAGEFORSTUDENTSINHIGHGRADEOFPRIMARYSCHOOLTOTRANSITIONFROMPRIMARYSCHOOLTOJUNIORHIGHSCHOOLANDLEARNINGTOADAPTSTUDYMETHODSINSECONDARYSCH001INTHISSTUDYWERESEARCHEDONBIOLOGICALTEACHINGSTRATEGYWHATCOULDBEUSEDINHIGHGRADEOFPRIMARYSCHOOL，AIMEDTOHELPSTUDENTSADAPTTHETRANSITIONTOJUNIORHIGHSCH001WEUSEDTHELITERATURERESEARCHMETHOD，THEQUESTIONNAIRESURVEYMETHODANDTHECASEANALYSISMETHOD，F(xiàn)ROMTHEFOLLOWINGASPECTSOFTHEPRIMARYSCHOOLSCIENCETOTHETRANSITIONOFJUNIORHI曲SCHOOLTEACHINGFIRSTLYTHERESEARCHPURPOSEANDRESEARCHMETHODSOFTHISPROJECTHADBEENDETERMINEDBASEDONTHEANALYSISOFTHESTATUSQUOOFTHERESEARCHONTHECONNECTIONBETWEENTHEPRIMARYSCHOOLSCIENCE”LIFEWORLD”ANDTHEJUNIORMIDDLESCHOOLBIOLOGYEDUCATION，MAINLYTHROUGHTHELITERATURERESEARCHMETHOD，ACCESSTOTHERELEVANTLITERATUREABOUTTHECONVERGENCEOFBIOLOGYEDUCATIONINTHEPASTTWODECADESSECONDLY，WEANALYZEDTHETHEORETICALBASISOFSUPPORTINGTEACHINGRESEARCHFROMTHEPERSPECTIVEOFEDUCATIONALPSYCHOLOGYANDPEDAGOGYTHENECESSITYOFTHISRESEARCHPROJECTWASDEMONSTRATESATTHEORETICALLEVELTHIRDLYTHROUGHCOMPARATIVEANALYSIS，WEFOUNDTHATBOTHINTHECOURSEOFTHECONCEPTOFPROPOSED，ORINTHECOULSEOFTHECONTENTOFTHECHOICEOFPRIMARYSCHOOL，ALLREFLECTTHECONTINUITYANDDEVELOPMENTFROMPRIMARYSCHOOLTOJUNIORHIGHSCH001ITPROVIDEDFEASIBILITYANDORIENTATIONFOROURSTUDYOFTEACHINGCONNECTIONSTRATEGIESWEKNOWTHATSCIENCECOURSEINPRIMARYSCHOOLISACOMPREHENSIVECOURSE，BUTBIOLOGYCOURSEATJUNIORHIGHSCHOOLISAPROFESSIONALCOURSEALSO，

簡(jiǎn)介：廣西大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性和使用授權(quán)聲明本人聲明所呈交的論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的研究成果。除己特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果，也不包含本人或他人為獲得廣西大學(xué)或其它單位的學(xué)位而使用過的材料。與我一同工作的同事對(duì)本論文的研究工作所做的貢獻(xiàn)均己在論文中作了明確說明。本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所完成的學(xué)位論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬?gòu)V西大學(xué)。本人授權(quán)廣西大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即學(xué)校有權(quán)保存并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索和傳播，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。本學(xué)位論文屬于口保密，在年解密后適用授權(quán)。過淼密。請(qǐng)?jiān)谝陨舷鄳?yīng)方框內(nèi)打“√”論文作者簽名Y孚韻K指導(dǎo)教師簽名渺函作者聯(lián)系電話日期矽，辱F岡≥1日日期電子郵箱

簡(jiǎn)介：IIIIIIIIIIIIIIIII11分類號(hào)Y3275443UDC一◇剽HOUUN大IVERS譬ITY碩士學(xué)位論文全日制專業(yè)學(xué)位高考?xì)v史命題中的跨學(xué)科趨勢(shì)及應(yīng)對(duì)策略蔡防琴指導(dǎo)教師姓名昱簦數(shù)援塞鷗菱塾撞。揚(yáng)劌盤鱟，婆菱揚(yáng)趔22墨QQ2申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別亟學(xué)科專業(yè)名稱堂盤熬堂壓塞論文提交日期至QZ生壘旦論文答辯日期至QZ生墨旦學(xué)位授予單位揚(yáng)劌態(tài)堂學(xué)位授予日期2Q】Z生魚旦答辯委員會(huì)主席基熳ABSTRACTTHEHISTORYOFINTERDISCIPLINARYPROPOSITIONREFERSTOTHEPROPOSITIONINTHEPREML8EOFINSISTINGONTHEHISTORICALSUBJECTSTATUSANDOTHERDISCIPLINESRELATEDTOKNOWLEDGEANDRESEARCHMETHODS，ACOMPREHENSIVEINTERDISCIPLINARYLIFEPROBLEM，TOEXAMINESTUDENT8’COMPREHENSⅣEABILITY，MULTIDISCIPLINARYPERSPECTIVEANDOPENWAYOFTHINKINGTHEINTERDISCIPLINARY8UBJEC‘OFHISTORYOFCOLIEGEENTRANCEEXAMINATIONMAINLYINCLUDESTWOTYPESTHESINGLE8UBJEC‘CR088PROPOSITIONANDTHEMULTIDISCIPLINARYCROSSPROPOSITIONATPRESENT，JIANGSUCOLLEGEENTRANCEEXAMINATIONHISTORY，INTERDISCIPLINARYPROPOSITIONTRENDHASBECOMEINCREASINGLYOBVIOUSWNLCNISMAINLVACCOUNTEDFORTHEOVERALLSCORESHOWEDANINCREASINGTRENDINTHEINTERDL8CIPLINARYPROPOSITION，THEINTERDISCIPLINARYCATEGORYHASINCREASED，THETRANSITION矗OMTRADITIONALDISCIDLINESRELATEDTOOTHERDISCIPLINES，INTERDISCIPLINARYQUESTIONTYPESFROMA81NGLE8UBJEC‘TOTHEINITIALCROSSINTERDISCIPLINARYTRANSFORMATIONTHECOUEGEENTLANCEEXAMINATIONHISTORYINTERDISCIPLINARYPROPOSITIONITSEKHASAPROTOUNDTHEORETICALBASISOFPSYCHOLOGYANDEDUCATIONALPSYCHOLOGY，WHICHADAPTTOTHENEEDSOFTHEDEVELOPMENTOFSTUDENTSCREATIVETHINKINGANDDIVERGENTTHINKING，WHICH1SA180AN1MPORTANTMANIFESTAFTONOFSTUDENTS’KNOWLEDGETRANSFER，BUTALSEFLECTTHECONSTRUCTIVISMLEARUINGTHEORYOFMODEMEDUCATIONINADDITIONTHECOLLEGEENTRANCEEXAMINATIONHISTORYOFTHEINTERDISCIPLINARYPROPOSITIONTRENDANDHISTORYITSELFEXTENSIVECHARACTERISTICSINSEPARABLE，ANDTHEINTEGRATIONOFTHECURRICU|UMREFOMATHOMEANDABROADTRENDINSEPARABLE，ANDSINCETWENTY‘FLR8TCENTURY，TNEREFOMOFTHECOLLEGEENTRANCEEXAMINATIONANDCOLLEGEENTRANCEEXAMINATLONMODEREFO肌REQUIREMENTSINSEPARABLEHOWEVER，DEEPINTHEFOREFRONTOFTEACHINGTOCARRYOUTTHEINVESTIGATION，ITISNOTD／FFICULTTOFINDTEACHERSANDSTUDENTSINCOPINGWITHCOLLEGEENTRANCEEXAMINATIONQUE8TION8ANDHI8TORYOTINTERDISCIDLINARYINTERDISCIPLINARYTEACHINGSTILLEXISTMANYPROBLEMS，MAINLYTHELACKOFAWARENESSOFTEACHERSANDSTUDENTSINTHEINTERDISCIPLINARYTEACHING，ALTHOUGHTEACHERSTHLNKTHEINTERDISCIPLINARYTEACHINGISNECESSARY，BUTDONOTKNOWHOWTOIMPLEMENTINTERDL8CLPLLNARYAUESTIONSINSTUDENTSWITHEASYFROMTHEDISCIPLINEOFHISTORYSUBJECTSTATUSETC‘LNEREFORE，MRESDONSETOTHEINTERDISCIPLINARYQUESTIONSANDINTERDISCIPLINARYTEACHING，TEACHER88HOULDCHANGETHEIRIDEAS，ESTABLISHINTERDISCIPLINARYTEACHINGCONSCIOUSNESS，STRIVETOBUILDAD1VERSLTLEDKNOWLEDGESTRUCTURE，IMPROVETHEQUALITYOFINTELLIGENTSELFATTHESAMETIME，TEACHERSCALLALSOESTABLISHACOMPREHENSIVEINTERDISCIPLINARYTEACHINGCOMMUNITY，EACHOTHER，COMPLEMEN‘州ADVANTAGESTHESTUDENTSSHOULDCHANGETHEIRSELFCONCEPTOFLEARNING，THECONTLNUOUSACCUMULATIONOFBASICKMOWLEDGEOFRELATEDDISCIPLINES，DOTHEPOSITIVETRANSFEROFKNOWLEDGE，

簡(jiǎn)介：JIIIIIIIIIIIIIIIIII11分類號(hào)Y3273728UDC一學(xué)號(hào)M圣三Q三三墨密級(jí)◇勰纛RS季ITY碩士學(xué)位論文全日制專業(yè)學(xué)位高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究基于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的HPS教學(xué)模式張玉娟指導(dǎo)教師姓名孟墮壁量』整撞，塹劌盤堂，婆菱揚(yáng)劌225QQ2周塹羞垂直塑主堂壺堡塾至姿蒸盔盤璺高級(jí)主堂婆菱絲姿2123QQ申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別亟學(xué)科專業(yè)名稱堂盤塾鱟垡鱟論文提交日期2Q12生魚旦2Q旦論文答辯日期2QZ生5月2窆旦學(xué)位授予單位揚(yáng)劌盤堂學(xué)位授予日期2QZ生魚月3Q旦答辯委員會(huì)主席爰量整撞堡苤羞鏊撞ABSTRACTTHECULTIVATIONOFSTUDENTS’KEYCOMPETENCYISONEOFTHEHOTTOPICSINTHECURRENTBASICEDUCATIONASANIMPORTANTPARTOFSTUDENTS’KEYCOMPETENCYHIGHSCHOOLCHEMISTRYGAINEDBYLEARNINGCHEMISTRYCOURSESISTHECOMPREHENSIVEQUALITYANDKEYABILITYOFTHESTUDENTSINKNOWLEDGEANDSKILL，PROCESSANDMETHOD，ATTITUDE，EMOTIONANDVALUESHISTORYPHILOSOPHYANDSOCIOLOGYOFSCIENCEHPSGUIDEDBYTHETHOUGHTOFCONSTRUCTIVISMISANEWKINDOFTEACHINGMODEL，INWHICHTEACHERSAREREQUIREDTOINTEGRATESCIENCEHISTORYPHILOSOPHYOFSCIENCEANDSOCIOLOGYOFSCIENCEINTOSCIENCEEDUCATIONSOASTOIMPROVESTUDENTS’SCIENTIFICLITERACYTHISSTUDYATTEMPTSTOEXPLORETHEHPSTEACHINGMODEL，WHICHISBASEDONTHEDEVELOPMENTOFSTUDENTS’CHEMISTRYKEYCOMPETENCYANDISSUITABLEFORHIGHSCHOOLCHEMISTRYTEACHINGACCORDINGTOTHETEACHINGMODEL，WECANDESIGNTHEPARTOFHIGHSCHOOLCHEMISTRYCURRICULUM，PROVIDENEWTEACHINGSTRATEGIESFORCULTIVATINGSTUDENTS’SUBJECTKEYCOMPETENCIES，INORDERTODEVELOPTHEKEYCOMPETENCYOFSTUDENTSBETTERBASEDONLITERATUREANALYSISANDTHEORETICALRESEARCH，F(xiàn)IRSTLYTHERELATEDCONCEPTSOFHPSTEACHINGMODELAREDESCRIBEDANDANALYZED，THENTHECHEMICALKEYCOMPETENCYISANALYSEDCOMPREHENSIVELYCOMBINEDWITHTHECHARACTERISTICSOFHIGHSCHOOLCHEMISTRYWEESTABLISHTHETARGET，OPERATIONPROCESS，CONNOTATIONANDIMPLEMENTATIONPRINCIPLESOFSENIORHIGHSCHOOLHPSTEACHINGMODELOFCHEMISTRYANDTHENFURTHERDESIGNANDANALYSETEACHINGCASEINSTRUCTIONALDESIGNISTHELINKBETWEENTEACHINGTHEORYANDPRACTICEANDISTHEPROCESSOFCARRYINGOUTTHETEACHINGGOAL，TEACHINGPLANANDTEACHINGEVALUATION，ETCGOODPROVETHETEACHINGLEVELANDTEACHINGQUALITYTODAYSUBJECTKEYCOMPETENCYISHIGHLYCONCERNED，SOITISVERYIMPORTANTTODESIGNTHETEACHINGPLANWHICHCANDEVELOPTHEKEYCOMPETENCYOFTHESTUDENTSTHEPURPOSEOFTHISSTUDYISTOEXPLORETHETEACHINGDESIGNOFSENIORHIGHSCHOOLCHEMISTRYANDPROVIDESOMEEFFECTIVETEACHINGDESIGNSFORTHEDEVELOPMENTOFSTUDENTS’KEYCOMPETENCYSOASTOPROMOTETHEEFFECTIVEIMPLEMENTATIONOFCLASSROOMTEACHINGACTIVITIESTHERESEARCHRESULTSOFTHISPAPERINCLUDETHEFOLLOWINGASPECTS1INTHEASPECTOFTHEORETICALRESEARCH，WEANALYSEDCOMPREHENSIVELYTHERELATIONSHIPBETWEENTHEDEVELOPMENTOFSTUDENTS’KEYCOMPETENCYANDTHEHPSTEACHINGMODELOFHIGHSCHOOLCHEMISTRYFROMTHEVIEWOFTHECONNOTATIONOFCHEMICALKEYCOMPETENCYTHEROLEANDFUNCTIONOFHPSTEACHINGMODEL，ETCTHERECOGNIZATIONOFTHEAPPLICATIONOFHPSTEACHINGMODELINSENIORHIGHSCHOOLCANEFFECTIVELYDEVELOPTHESTUDENTS’CHEMISTRYKEYCOMPETENCY2BASEDONTHEDEVELOPMENTOFSTUDENTS’KEYCHEMICALCOMPETENCYFROMTHEASPECTSOF