簡(jiǎn)介：隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和在醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域的普遍推廣，極大地改善了患者的健康狀況，為人類征服疾病、延長(zhǎng)壽命、提高生活質(zhì)量做出了巨大貢獻(xiàn)，穩(wěn)步推動(dòng)著醫(yī)療、社會(huì)總體前進(jìn)的步伐。然而，伴隨醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)飛躍式發(fā)展和在臨床診療各環(huán)節(jié)的滲透，其“雙刃劍”效應(yīng)日益凸顯，逐漸從醫(yī)學(xué)技術(shù)、醫(yī)學(xué)心理、醫(yī)學(xué)倫理與醫(yī)學(xué)法律等各方面對(duì)醫(yī)患之間帶來(lái)了直接或間接的影響，給傳統(tǒng)的醫(yī)患模式造成了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，亟待深入客觀認(rèn)識(shí)其帶來(lái)的諸多不利影響，尋求建立信任和諧醫(yī)患關(guān)系的有效途徑。第一部分概述當(dāng)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的成果和發(fā)展?fàn)顩r，透視其帶來(lái)的正反兩方面影響一方面促進(jìn)了診療手段完善、臨床療效改善、醫(yī)療效率提高和醫(yī)學(xué)科研思維的創(chuàng)新，另一方面也帶來(lái)了醫(yī)源性疾病增多、醫(yī)療保健費(fèi)用劇增、衛(wèi)生資源嚴(yán)重浪費(fèi)和醫(yī)療思維部分僵化的諸多不利影響。第二部分從醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)入手，結(jié)合近年來(lái)一些有代表性的典型醫(yī)療糾紛案例，從技術(shù)本身和經(jīng)濟(jì)、人文、倫理、法律、臨床思維六個(gè)方面深入探討當(dāng)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)對(duì)醫(yī)患關(guān)系帶來(lái)的一系列負(fù)面影響及其內(nèi)在作用機(jī)制。第三部分瞄準(zhǔn)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展新特點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢(shì)，針對(duì)醫(yī)患雙方現(xiàn)有的諸多矛盾，科學(xué)判斷和預(yù)測(cè)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)和醫(yī)患關(guān)系發(fā)展新趨勢(shì)和潛在需求。第四部分在第二、三部分的基礎(chǔ)上，綜合考慮醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)醫(yī)患關(guān)系負(fù)面影響和作用機(jī)制以及發(fā)展趨勢(shì)和需求，有針對(duì)性地提出建立理想醫(yī)患關(guān)系的有效措施理性認(rèn)識(shí)技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，加強(qiáng)技術(shù)準(zhǔn)入管理；有效控制醫(yī)療費(fèi)用，完善金融保險(xiǎn)機(jī)制；警惕醫(yī)療物化傾向，構(gòu)建人文溝通平臺(tái)；妥善處理倫理難題，促進(jìn)臨床合理決策；健全法律調(diào)解機(jī)制，培養(yǎng)醫(yī)法復(fù)合人才。

簡(jiǎn)介：分類號(hào)G642單位代碼10431密級(jí)公開學(xué)號(hào)1043111149碩士學(xué)位論文基于學(xué)科特征的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究作者姓名李芳專業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)所在學(xué)院藝術(shù)學(xué)院指導(dǎo)教師姓名林斌專業(yè)技術(shù)職務(wù)教授2014年06月01日分類號(hào)G642單位代碼10431密級(jí)公開學(xué)號(hào)1043111149碩士學(xué)位論文基于學(xué)科特征的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究作者姓名李芳專業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)所在學(xué)院藝術(shù)學(xué)院指導(dǎo)教師姓名林斌專業(yè)技術(shù)職務(wù)教授2014年06月01日

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多高校軍事醫(yī)學(xué)學(xué)科綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建及應(yīng)用.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：我國(guó)究曾經(jīng)是前“俗文俗文學(xué)研學(xué)“的界一談。筆是沒有在基礎(chǔ)上的研究產(chǎn)生了偏離。所以，可以說(shuō)，鄭振鐸的俗文學(xué)理論既體現(xiàn)了他的首創(chuàng)之功，又是一個(gè)歷史之謎，同時(shí)也是造成俗文學(xué)與其他學(xué)科之間紛爭(zhēng)的重要根源。通過(guò)各種歷時(shí)和共時(shí)的比較分析，筆者得出結(jié)論，鄭振鐸提出的俗文學(xué)理論在當(dāng)時(shí)具有進(jìn)步意義，而且在當(dāng)代也可以與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)其加以借鑒吸收。當(dāng)然，也不能否認(rèn)鄭振鐸在俗文學(xué)的理論和實(shí)踐之間存在著某些差距，但這并不影響他在俗文學(xué)史上所作出的重大貢獻(xiàn)。最后，筆者概括出了對(duì)鄭振鐸的俗文學(xué)概念最準(zhǔn)確的理解，理清了俗文學(xué)與眾多相近學(xué)科的區(qū)別，希望能為俗文學(xué)的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展前景提供一定的借鑒。關(guān)鍵詞鄭振鐸，俗文學(xué)，民間文學(xué)，爭(zhēng)議，貢獻(xiàn)WITHALONGHISTORYPOPLITERATUREISANIMPORTANTCOMPONENTOFNATIONALCULTURALHERITAGETHERESEARCHOFPOPLITERATUREUSEDTOBEVERYWIDESPREADDURINGTHESTUDYOFCHINESELITERATUREINTHE20也CENTURYWHICHHADAVITALPOSITIONHOWEVERLOOKINGTHESITUATIONOFRESEARCHONPOPLITERATUREWORRIESUSSERIOUSLYINONESIDE，POPLITERATUREHASANILLDEFINEDCONCEPTMANYSCHOLARSSTILLDOUBTTHATWHETHERPOPLITERATURERESEARCHCANBEANINDEPENDENTSUBJECTINTHEOTHERSIDE，POPLITERATUREHASFUZZYBOUNDARIESSCHOLARSUSUALLYCONSIDERTHEPOPLITERATUREASSAMEASFOLKLOREORDEMOTICLITERATUREORPLAINLANGUAGELITERATURESOINLINK，AMONGALLTHEREASONSWHYPOPLITERATUREGETTINGINTOEMBARRASSMENT，THEMOSTFUNDAMENTALONEISTHATTHEYDIDN’TCORRECTLYUNDERSTANDZHENG’SPOPLITERATUREDEFINITIONINTHEHISTORICALLANGUAGEENVIRONMENTBECAUSEOFTHATALLTHERESEARCHESONITWENTINTOWRONGWAYSZHENG’SPOPLITERATURETHEORYISNOTONLYASUCCESSOFINITIATEANDARIDDLEOFHISTORYBUTALSOAROOTOFADEBATEAMONGSUBJECTSTHROUGHALLMYCOMPARATIVEANALYSIS，IHAVESOMECONCLUSIONS，THATIS，ZHENG’SPOPLITERATURETHEORYHASPROGRESSIVESIGNIFICANCEATHISTIME，WHAT’SMORE，WECANABSORBANDDRAWUPONITNOWADAYSOFCOUP3E，WECAILNOTDENYTHATZHENGHADSOMEGAPBETWEENHISTHEORYANDHISPRACTICEBUTITDIDN’TDESTROYHISGREATCONTRIBUTIONINTHEPOPLITERATUREHISTORYINTHEEND，ISUGGESTTHEBESTEXPLANATIONTOZHENG’SPOPLITERATUREDEFINITIONANDCLEAROFFTHEDIFFERENCESBETWEENPOPLITERATUREANDOTHERCLOSESUBJECTSIBELIEVEITCRNOFFERSOMETHINKINGTOTHESUBJECT’SBUILDINGANDFUTUREDEVELOPMENTTOTHEPOPLITERATUREKEYWORDSZHENGZHENDUO，POPLITERATURE，F(xiàn)OLKLORE，DEBATE，CONTRIBUTIONIII

簡(jiǎn)介：勝任特征模型研究是人力資源管理理論和實(shí)踐研究的前沿問(wèn)題之一，關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科帶頭人勝任特征模型的研究則很少被涉及。本研究是運(yùn)用結(jié)構(gòu)化工作分析問(wèn)卷和行為事件訪談法（BEHAVIALEVENTINTERVIEWBEI）建構(gòu)勝任特征模型。通過(guò)使用結(jié)構(gòu)化的O工作分析問(wèn)卷對(duì)494位醫(yī)院工作人員進(jìn)行工作分析，在此基礎(chǔ)上，對(duì)20位臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科帶頭人進(jìn)行行為事件訪談（BEI），建構(gòu)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科帶頭人的勝任特征模型。本研究的初步結(jié)論是（1）采用結(jié)構(gòu)化的工作分析問(wèn)卷建構(gòu)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科帶頭人的勝任特征初步模型發(fā)現(xiàn)O工作分析問(wèn)卷能較好地發(fā)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科帶頭人的知識(shí)、技能、能力和工作風(fēng)格的要求，證明該方法是切實(shí)可行的。（2）采用行為事件訪談法探討臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科帶頭人勝任特征模型發(fā)現(xiàn)從訪談時(shí)間和訪談文稿長(zhǎng)度來(lái)看，績(jī)效優(yōu)秀組和普通組不存在顯著差異，說(shuō)明訪談長(zhǎng)度對(duì)訪談結(jié)果沒有顯著影響；而用行為事件訪談文稿的編碼來(lái)看，編碼者信度較高，說(shuō)明編碼得到的勝任特征信度較好。（3）通過(guò)對(duì)不同績(jī)效水平的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科帶頭人進(jìn)行差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科帶頭人的勝任特征模型包括7項(xiàng)鑒別性勝任特征和11項(xiàng)基準(zhǔn)性勝任特征。18項(xiàng)勝任特征可以分為個(gè)性特征，認(rèn)知技能，管理能力三個(gè)理論層次。7項(xiàng)鑒別性勝任特征為事業(yè)心，公心，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)科建設(shè)，人才培養(yǎng)，公平公正，溝通協(xié)調(diào)。另外，本研究發(fā)現(xiàn)了個(gè)性化關(guān)懷，外部資源獲取，經(jīng)營(yíng)意識(shí)三項(xiàng)較新的素質(zhì)要求。（4）本研究基于獲得的勝任特征模型，提出了臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科帶頭人人力資源開發(fā)的建議是，進(jìn)一步提高本勝任特征模型的外部效度和預(yù)測(cè)效度，并建立基于勝任特征模型的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科帶頭人的績(jī)效考核與培訓(xùn)系統(tǒng)，提升醫(yī)院系統(tǒng)人力資源的管理工作。

簡(jiǎn)介：本文主要研究當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)改革。簡(jiǎn)要分析了國(guó)外最新的、最先進(jìn)的、最有影響力的計(jì)算機(jī)學(xué)科課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)CC2001。針對(duì)CC2001在國(guó)際上的應(yīng)用結(jié)合美國(guó)與加拿大該學(xué)科的設(shè)置特點(diǎn)以美國(guó)的OKLAHOMA大學(xué)和加拿大DALHOUSE大學(xué)為例介紹了國(guó)外大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科設(shè)置情況。此外還介紹了對(duì)國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科課程設(shè)計(jì)有指導(dǎo)作用的CCC2002。從理論上確定本文所研究課程改革的方向即計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)改革在理論基礎(chǔ)的支持與指導(dǎo)下進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)改革的必要性與必然性。通過(guò)調(diào)查、分析總結(jié)出我國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置的三點(diǎn)不足之處1課程內(nèi)容落后課程之間的邏輯關(guān)系混亂課程設(shè)計(jì)重理論輕實(shí)踐。2對(duì)數(shù)學(xué)與英語(yǔ)課程的重要性沒有充分的認(rèn)識(shí)。3學(xué)科壁壘森嚴(yán)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)匱乏。最后針對(duì)我國(guó)高校課程設(shè)置的不足提出了以下五點(diǎn)解決方案1保持課程的開放性課程組織適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展。2改革英語(yǔ)與數(shù)學(xué)課程的設(shè)置。3人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。4打破學(xué)科壁壘促進(jìn)學(xué)科融合。5充分發(fā)揮實(shí)踐參與、獨(dú)立創(chuàng)造、自主學(xué)習(xí)以及隱性課程對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的促進(jìn)作用。高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)改革的好壞關(guān)系到我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)關(guān)系到該學(xué)科畢業(yè)生的自身發(fā)展問(wèn)題同時(shí)也關(guān)系到計(jì)算機(jī)學(xué)科的自身發(fā)展問(wèn)題因此針對(duì)其的研究是有著一定的作用與可行性的。

簡(jiǎn)介：國(guó)內(nèi)圖書分類號(hào)J055文學(xué)碩士環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的多碩士研究生劉導(dǎo)師林申請(qǐng)學(xué)位級(jí)N文學(xué)科、專業(yè)設(shè)所在單位藝答辯日期20授予學(xué)位單位哈哈爾濱理工大學(xué)碩士學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明此處所提交的碩士學(xué)位論文環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的多學(xué)科交叉特性研究，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，在哈爾濱理工大學(xué)攻讀碩士學(xué)位期間獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。據(jù)本人所知，論文中除已注明部分外不包含他人已發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果。對(duì)本文研究工作做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式注明。本聲明的法律結(jié)果將完全由本人承擔(dān)。作者簽名勿【嶺日期刎D年≥月／日P。I哈爾濱理工大學(xué)碩士學(xué)位論文使用授權(quán)書環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的多學(xué)科交叉特性研究系本人在哈爾濱理工大學(xué)攻讀碩士學(xué)位期間在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的碩士學(xué)位論文。本論文的研究成果歸哈爾濱理工大學(xué)所有，本論文的研究?jī)?nèi)容不得以其它單位的名義發(fā)表。本人完全了解哈爾濱理工大學(xué)關(guān)于保存、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向有關(guān)部門提交論文和電子版本，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)哈爾濱理工大學(xué)可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文，可以公布論文的全部或部分內(nèi)容。本學(xué)位論文屬于保密，口在年解密后適用授權(quán)書。不保密吼請(qǐng)?jiān)谝陨舷鄳?yīng)方框內(nèi)打√作者繇匆LⅦ嗍砷年弓月『日導(dǎo)師釤，／4≯中吼辨訓(xùn)日

簡(jiǎn)介：隨著我國(guó)社會(huì)的迅速發(fā)展，護(hù)理學(xué)逐漸形成了自己的理論知識(shí)體系，護(hù)理教育也形成了從中專到博士研究生的全層次培養(yǎng)體系。但我國(guó)護(hù)理學(xué)還是臨床醫(yī)學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，其學(xué)科定位問(wèn)題一直沒有得到很好的解決和廣泛的認(rèn)同，這就導(dǎo)致了在護(hù)理教學(xué)和護(hù)理實(shí)踐中的一些亂象，如護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位不當(dāng)、課程設(shè)置不能反映護(hù)理學(xué)科的人文屬性等。將護(hù)理學(xué)定位在一級(jí)學(xué)科，可以按照護(hù)理學(xué)科的特點(diǎn)和臨床對(duì)人才的需求制定適合護(hù)理學(xué)專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)計(jì)劃，為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)高層次的科研隊(duì)伍，這將為護(hù)理學(xué)科的發(fā)展提供更加廣闊的發(fā)展空間。合理的學(xué)科劃分是專業(yè)設(shè)置的指南，也是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的護(hù)理學(xué)學(xué)科體系需要科學(xué)的理論指導(dǎo)與研究。對(duì)護(hù)理學(xué)科體系內(nèi)部進(jìn)行分類，是為了科學(xué)地反映護(hù)理學(xué)發(fā)展的實(shí)際及把握其發(fā)展趨勢(shì)，以加強(qiáng)對(duì)護(hù)理學(xué)的規(guī)劃和指導(dǎo)，提高護(hù)理研究和護(hù)理理論的水平，從而更有力地指導(dǎo)護(hù)理教育和護(hù)理實(shí)踐。本研究主要采用文獻(xiàn)研究法和歷史研究法，確定學(xué)科成熟所需要的條件，論證護(hù)理學(xué)定位為一級(jí)學(xué)科的必要性和可行性；針對(duì)我國(guó)目前護(hù)理學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和我國(guó)的國(guó)情，對(duì)我國(guó)的護(hù)理學(xué)科進(jìn)行歷史性分析，參照美國(guó)的護(hù)理學(xué)科發(fā)展歷史及現(xiàn)狀，探討學(xué)科發(fā)展的動(dòng)因和條件；根據(jù)護(hù)理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科構(gòu)建的原則，提出我國(guó)護(hù)理學(xué)學(xué)科體系的基本框架及研究生專業(yè)設(shè)置展望，為我國(guó)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展及護(hù)理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建提供具有指導(dǎo)意義的理論框架。本文共分五大部分第一部分概論介紹了選題的背景、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀、研究的意義、相關(guān)概念界定。闡述了課題的研究思路和方法，包括文獻(xiàn)研究和歷史研究，通過(guò)綜合分析中西方護(hù)理學(xué)科的發(fā)展過(guò)程，結(jié)合中美兩國(guó)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的動(dòng)因和條件，在此基礎(chǔ)上提出可供我國(guó)護(hù)理學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建借鑒的理論框架。第二部分我國(guó)護(hù)理學(xué)定位為一級(jí)學(xué)科的必要性和可行性護(hù)理學(xué)科定位為一級(jí)學(xué)科是高等護(hù)理教育發(fā)展的需要。護(hù)理學(xué)科定位于一級(jí)學(xué)科，有助于護(hù)理學(xué)科成員強(qiáng)化學(xué)科主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)科體系的完善和學(xué)科理論的發(fā)展，形成護(hù)理學(xué)科的科學(xué)的哲學(xué)觀、思想方法、專業(yè)精神，并應(yīng)用于全面調(diào)整護(hù)理學(xué)各層次教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，形成具有學(xué)科特色的各層次人才的培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)具有批判精神和人文精神的護(hù)理學(xué)科創(chuàng)新性人才，發(fā)展護(hù)理學(xué)科合理的高層次人才隊(duì)伍。護(hù)理學(xué)定位為一級(jí)學(xué)科也是護(hù)理實(shí)踐發(fā)展的需要。護(hù)理學(xué)在護(hù)理理念、工作性質(zhì)和工作范疇方面已發(fā)生了重大的變化。同臨床醫(yī)學(xué)相比，護(hù)理學(xué)日益呈現(xiàn)出其重視人而不僅僅是重視疾病的本質(zhì)，護(hù)士的工作已擴(kuò)大到了醫(yī)院以外的場(chǎng)所，護(hù)士的工作范疇已超出了臨床醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科的范疇。護(hù)理實(shí)踐這些方面的變化，一方面使護(hù)理工作者深入進(jìn)行新問(wèn)題的研究，需要增加新的知識(shí)對(duì)問(wèn)題做出解釋和回答，這些知識(shí)己不是臨床醫(yī)學(xué)所能涵蓋的；另一方面，從照護(hù)病人的角度，護(hù)理實(shí)踐的獨(dú)立性與自主性也大大提高，實(shí)現(xiàn)了與醫(yī)生合作照護(hù)和負(fù)責(zé)病人，進(jìn)一步提升護(hù)理質(zhì)量。護(hù)理學(xué)科定位為一級(jí)學(xué)科也是護(hù)理研究的需要。目前護(hù)理學(xué)科的定位一方面影響了護(hù)理學(xué)科人才隊(duì)伍的建設(shè)，另一方面不足以引起政府有關(guān)部門對(duì)護(hù)理學(xué)科的重視，嚴(yán)重限制了國(guó)家、地區(qū)和部門對(duì)護(hù)理學(xué)科的投入和資源的分配。就護(hù)理學(xué)本身的成熟程度而言，定位為一級(jí)學(xué)科也有其理論基礎(chǔ)，護(hù)理學(xué)以人、環(huán)境、健康和護(hù)理作為學(xué)科的基本概念框架，已經(jīng)形成了自己的理論和知識(shí)體系，并顯現(xiàn)了與醫(yī)學(xué)的區(qū)別。目前護(hù)理學(xué)的學(xué)科體系的雛形已經(jīng)基本形成。隨著學(xué)科的發(fā)展，一級(jí)學(xué)科逐漸增加，而二級(jí)學(xué)科逐漸減少，這是學(xué)科發(fā)展的自然生態(tài)。因此，護(hù)理學(xué)定位為一級(jí)學(xué)科也是護(hù)理學(xué)自身發(fā)展成熟水平所決定的。第三部分美國(guó)護(hù)理學(xué)科發(fā)展歷史對(duì)我國(guó)的啟示美國(guó)護(hù)理學(xué)科是在南丁格爾的護(hù)理理念中逐漸發(fā)展起來(lái)的。在1850年以前，護(hù)理的重點(diǎn)是提供照護(hù)和促進(jìn)舒適，注重于疾病本身而不是整體的病人。1900S后醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展對(duì)護(hù)理學(xué)的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用，醫(yī)生與護(hù)士需要合作，在專業(yè)化的醫(yī)療環(huán)境中的護(hù)理實(shí)踐促進(jìn)了?？谱o(hù)理知識(shí)的發(fā)展，護(hù)理學(xué)科逐漸建立起來(lái)。在20世紀(jì)50到60年代，美國(guó)護(hù)理學(xué)者意識(shí)到了護(hù)理科研對(duì)學(xué)科發(fā)展的重要性，開始大力發(fā)展護(hù)理科學(xué)研究。學(xué)科的發(fā)展開始重視護(hù)理的概念和研究范圍、學(xué)術(shù)氣氛和學(xué)者的發(fā)展。70年代末期和80年代，護(hù)理學(xué)者開始反思有關(guān)護(hù)理概念、護(hù)理范圍和發(fā)展知識(shí)的適當(dāng)方法，他們借助哲學(xué)的探索方法探討關(guān)于護(hù)理知識(shí)本質(zhì)的問(wèn)題，并且用適當(dāng)?shù)难芯糠椒òl(fā)展護(hù)理知識(shí)。在以后的護(hù)理學(xué)發(fā)展過(guò)程中，將教育、研究和實(shí)踐進(jìn)行整合，發(fā)展護(hù)理學(xué)獨(dú)有的知識(shí)體系是護(hù)理學(xué)科的重點(diǎn)。研究的重點(diǎn)是護(hù)理結(jié)局、人和環(huán)境的作用及護(hù)理哲學(xué)，護(hù)理學(xué)科被充分接納作為一門科學(xué)，護(hù)理實(shí)踐是基于特定知識(shí)體系的實(shí)踐，護(hù)理知識(shí)被承認(rèn)作為衛(wèi)生保健知識(shí)的一部分。至此，美國(guó)的護(hù)理學(xué)科已經(jīng)得到了極大的發(fā)展，護(hù)理學(xué)科的知識(shí)體系也已經(jīng)形成了多層次、多維度和多樣性的衛(wèi)生保健領(lǐng)域的獨(dú)有的知識(shí)體系，包括從護(hù)理哲學(xué)到各科臨床護(hù)理，以及個(gè)體的與護(hù)理有關(guān)的生理和心理知識(shí)。第四部分我國(guó)護(hù)理學(xué)科發(fā)展歷史借鑒我國(guó)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展之初也深受南丁格爾護(hù)理理念的影響，19世紀(jì)后期，隨著教會(huì)護(hù)理的發(fā)展而逐漸發(fā)展起來(lái)。西方教會(huì)人員在中國(guó)開辦醫(yī)院和創(chuàng)立護(hù)校，為我國(guó)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，尤以美國(guó)中華醫(yī)學(xué)基金會(huì)的資助開辦的中國(guó)協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)校，開創(chuàng)我國(guó)高等護(hù)理教育先河，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的高級(jí)護(hù)理人才和護(hù)理學(xué)科的領(lǐng)軍人物。建國(guó)后，由于各種政治和經(jīng)濟(jì)原因，我國(guó)停辦高等護(hù)理教育，將護(hù)理教育定位于中專教育，與美國(guó)等西方國(guó)家的學(xué)術(shù)交流中斷，這使得我國(guó)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展陷入了低谷。文革期間，護(hù)校停辦，護(hù)士轉(zhuǎn)行做醫(yī)生，護(hù)理被認(rèn)為是沒有任何知識(shí)和技術(shù)含量，不需要訓(xùn)練就能做的工作，醫(yī)院的許多護(hù)理工作由家屬來(lái)完成。中華護(hù)理學(xué)會(huì)在文革期間也停止了所有的學(xué)術(shù)活動(dòng)，正常的工作秩序被打亂，這嚴(yán)重阻礙了護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。在文革結(jié)束后，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和改革開放政策使得護(hù)理學(xué)科有機(jī)會(huì)發(fā)展新的教育項(xiàng)目和完善專業(yè)結(jié)構(gòu)。我國(guó)高等護(hù)理教育自80年代中期恢復(fù)后逐步走上了正軌。在這個(gè)過(guò)程中，護(hù)理實(shí)踐也開始改革，70年代末期和80年代引進(jìn)的責(zé)任制護(hù)理代替了多年的功能制護(hù)理，把人看作不僅是生理的人，而且是心理和社會(huì)的人，注重與病人之間的溝通和護(hù)患關(guān)系。90年代中期，由美籍華人袁劍云博士來(lái)華講學(xué)并引進(jìn)了一種新型的護(hù)理工作形式系統(tǒng)化整體護(hù)理，把人看作一個(gè)不可分割的整體，更加強(qiáng)調(diào)護(hù)理對(duì)象的生理心理社會(huì)的完好狀態(tài)。在科研方面，不但實(shí)施了系統(tǒng)化的護(hù)理量性研究，還進(jìn)行了大量的護(hù)理質(zhì)性研究，為發(fā)展護(hù)理學(xué)科的知識(shí)體系提供了條件。第五部分我國(guó)護(hù)理學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的初步設(shè)想縱觀我國(guó)和美國(guó)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展歷史可以看出，美國(guó)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展過(guò)程是隨著社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)健康的需求而逐漸發(fā)展的，由院辦護(hù)校的建立、大學(xué)護(hù)理教育、護(hù)理研究生教育，到臨床護(hù)理專業(yè)化的發(fā)展，護(hù)理學(xué)科體系逐步完善。我國(guó)護(hù)理教育已經(jīng)形成了從中專到博士的多層次護(hù)理教育體系，但是學(xué)科體系不是很完整，有必要在相關(guān)理論指導(dǎo)下構(gòu)建護(hù)理學(xué)的學(xué)科體系，以指導(dǎo)護(hù)理研究生的專業(yè)設(shè)置，促進(jìn)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。對(duì)我國(guó)護(hù)理學(xué)科體系的構(gòu)建，應(yīng)該植根于我國(guó)護(hù)理實(shí)踐，結(jié)合國(guó)內(nèi)外護(hù)理學(xué)科的發(fā)展實(shí)際，遵循反思性、自主性、科學(xué)性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性原則，參考其他學(xué)科分類的方法，按照護(hù)理學(xué)的研究對(duì)象護(hù)理活動(dòng)進(jìn)行學(xué)科分類，按照科學(xué)的一般理論，結(jié)合教育學(xué)科體系的構(gòu)建方法，分為基礎(chǔ)學(xué)科、技術(shù)和方法學(xué)科以及應(yīng)用學(xué)科三大類，以科學(xué)地反映護(hù)理學(xué)發(fā)展的實(shí)際及預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)，提高護(hù)理研究的水平，進(jìn)一步發(fā)展護(hù)理學(xué)科。當(dāng)然，護(hù)理學(xué)科體系的構(gòu)建不是一成不變的，具有開放性，可以隨著教育科學(xué)的發(fā)展而不斷增加新的維度和新的層次。這一學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)只是探索性研究，是否妥當(dāng)，還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。

簡(jiǎn)介：目的1、基于2011年肺腺癌分類標(biāo)準(zhǔn)探討EGFR基因突變?cè)诓煌?rùn)性肺腺癌亞型中的分布情況；2、探討EGFR突變下，不同病理亞型與EGFRTKIS的療效相關(guān)性。方法1、病例收集收集2009年6月1日至2012年12月30日經(jīng)福州總醫(yī)院病理科確診的192例EGFR突變陽(yáng)性、晚期肺腺癌患者為研究對(duì)象，包括接受和不接受EGFRTKIS治療的患者。2、組織分類按照肺腺癌新分類對(duì)符合研究對(duì)象的病理類型進(jìn)行重新分類。判定為實(shí)性腺癌者行免疫組化排除鱗癌可能。3、EGFR突變的檢測(cè)采用PCR擴(kuò)增阻滯法檢測(cè)EGFR基因突變。4、按照RECISTI1標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估接受EGFRTKIS治療患者的療效。5、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法所得數(shù)據(jù)均采用SPSS160軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。采用描述性方法分析病理亞型與EGFR突變的分布情況；所有假設(shè)檢驗(yàn)均采用雙側(cè)檢驗(yàn)，可信區(qū)間采用95％的可信度。采用卡方檢驗(yàn)和精確概率法進(jìn)行數(shù)據(jù)差異性分析；生存分析采用生存曲線（KAPLARMEIER）方法；P≤005被認(rèn)為所檢驗(yàn)的差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果1、收集192例患者入組本研究，男性91例，女性101例；最小年齡34歲、最大年齡88歲，中位年齡58歲；無(wú)吸煙130例、吸煙62例；其中83位患者接受EGFRTKIS治療。2、按照新分類標(biāo)準(zhǔn)不同亞型的分布情況如下腺泡性為主型531；實(shí)性為主型203；釘凸樣為主型146；乳頭狀為主型73；微乳頭為主型47，腺泡型為主型最常見。3、EGFR基因突變18位點(diǎn)突變21；19位點(diǎn)突變101例526；20位點(diǎn)突變10；21位點(diǎn)突變443。采用X2檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同病理亞型與EGFR19、21突變位點(diǎn)之間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0046）。4、接受EGFRTKIS患者的DCR為771，腺泡型為主型的DCR為829，實(shí)性為主型的DCR為50，釘凸樣為主型的DCR為929，其他類型（乳頭樣、微乳頭）為主型的DCR為666。采用X2檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同病理亞型與EGFRTKIS的疾病控制情況差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0024）。5、接受EGFRTKIS患者的MPFS為160個(gè)月，腺泡型為主型MPFS為170個(gè)月；實(shí)性為主型MPFS為70個(gè)月；釘凸樣為為主型MPFS存為180個(gè)月；其他類型為主型（包括乳頭為主型和微乳頭為主型）MPFS為120個(gè)月。按照LOGRANK檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)性、腺泡、釘凸樣為主型三組無(wú)疾病進(jìn)展生存期差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0025）。結(jié)論1、EGFR突變與肺腺癌病理亞型密切相關(guān)，以腺泡型為常見。2、浸潤(rùn)性肺腺癌病理亞型與EGFR19、21突變位點(diǎn)存在相關(guān)性。3、EGFR突變下，接受EGFRTKIS，釘突樣為主型的疾病控制率和無(wú)疾病進(jìn)展生存期均是最好的，而實(shí)性為主型是均是最差。4、在EGFR19位點(diǎn)、EGFR21位點(diǎn)突變亞組中，各不同病理亞型與疾病控制率均無(wú)關(guān)。

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10285學(xué)號(hào)20144504018碩士學(xué)位論文（專業(yè)學(xué)位）綜合法視角下的跨學(xué)科文本翻譯研究以CONTEMPARYBIOETHICSAREADERWITHCASES漢譯為例ONTHEECTRANSLATIONOFINTERDISCIPLINARYTEXTSINLIGHTOFINTEGRATEDAPPROACHACASESTUDYONCHINESETRANSLATIONOFCONTEMPARYBIOETHICSAREADERWITHCASES研究生姓名馬昊指導(dǎo)教師姓名王海貞專業(yè)名稱英語(yǔ)筆譯研究方向筆譯所在院部外國(guó)語(yǔ)學(xué)院論文提交日期2016年5月ONTHEECTRANSLATIONOFINTERDISCIPLINARYTEXTSINLIGHTOFINTEGRATEDAPPROACHACASESTUDYONCHINESETRANSLATIONOFCONTEMPARYBIOETHICSAREADERWITHCASESBYMAHAOUNDERTHESUPERVISIONOFASSOCIATEPROFESSWANGHAIZHENSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFTHEDEGREEOFMASTEROFTRANSLATIONINTERPRETINGSCHOOLOFFEIGNLANGUAGESSOOCHOWUNIVERSITYMAY2016

簡(jiǎn)介：Y901330單位代碼一衛(wèi)墮墮學(xué)號(hào)西南蟲學(xué)碩士學(xué)位論文同等學(xué)力不同內(nèi)結(jié)構(gòu)表征和外結(jié)構(gòu)表征對(duì)兒童解決數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題的影響研究論文作橡任俊指導(dǎo)教師楊東副教授學(xué)科專業(yè)心理發(fā)展與教育研究方向思維與創(chuàng)造提交論文日期2006年5月論文答辯日期2006年6月學(xué)位授予單位兩南大學(xué)中國(guó)重慶2006年5月西南大學(xué)碩上論文ABSTRACTRESEARCHONTHEEFFECTSOFDIFFERENTINTERNALSTRUCTUREREPRESENTATIONANDEXTERNALSTRUCTUREREPRESENTATIONONCHILDREN’SSOLVINGMATHEMATICSSUBJECTPROBLEMSPSYCHOLOGYMAJOYMASTERRENJUNTUTORYANGDONGABSTRACTBYSURVEYINGTHELITERATURE，THISPAPERFINDSTHATTHETRADITIONALPROBLEMSOLVINGREPRESENTATIONPERSPECTIVEHASDEFECTSASFOLLOWSSTUDIESAREALMOSTALLFOCUSEDONTHEPARTOFTHEINNERPARTOFREPRESENTATION，EMPHASIZINGTHEANALYSISOFITSFORMANDCONTENT．PEOPLEVIEWTHEREPRESENTATIONASINTERNALPSYCHOLOGICALSTRUCTUREBYNATUREANDARELATIVELYSTATICSTATE．，IGNORINGTHESIGNIFICANCEOFREPRESENTATION’SDYNAMICDEVELOPINGINDECIDINGTOWHICHDEGREEITHELPSTOSOLVEPROBLEMS．INSTUDIESOFPROBLEM‘SOLVINGREPRESENTATION，INFLUENCEOFEXTERNALREPRESENTATIONANDTHEEXTEMALSTRUCTUREOFPROBLEMSHASBEENOVERLOOKEDORIGNORED．ADYNAMIC，HOLISTIC，SYSTEMATICANDSTRUCTURALREPRESENTATIONPERSPECTIVEISBEINGPROPOSEDINTHISPAPER．ITISDEFINEDASTHEPROCESSANDRESULTOFPROBLEMSOLVINGBASEDONTHEVARIABLESOFPROBLEM‘SOLVINGSPATIALINFORMATION．THATIS．REPRESENTATIONISANEVER。CHANGINGPROCESS；ITISBOTHAPROCESSANDARESULT，ANDTHEREAREBOTHINTERNALANDEXTERNALREPRESENTATIONS．THEREPRESENTATIONOFPRIMARYSTUDENTS’SUBJECTPROBLEMSOLVINGCANBEEXAMINEDFROMTHEDIMENSIONSOFINTERNALANDEXTERNALASWELLASSTRUCTUREANDPRINCIPLE．ITISOFGREATIMPORTANCEOFTHEMATCHBETWEENINTERNALREPRESENTATIONANDEXTERNALREPRESENTATIONFORTHESOLVINGOFSUBJECTPROBLEMS．THREESTUDIESAREDESIGNEDTOCHECKTHEASSUMPTION．THEYAREPRECEDINGSTUDY,THESTUDYOFCHILDREN’SINTERNALREPRESENTATIONANDEXTEMALREPRESENTATIONINSOLVINGSUBJECTMATHEMATICSPROBLEMS，ANDTHESTUDYOFEFFECTOFDIFFERENTEXTERNALREPRESENTATIONSANDMEMORYTASKONPROBLEMSOLVING．ALLTHETHREESTUDIESWEREPRACTICEDTHROUGHINTERVIEW,PROTOCOLANALYSISANDDIDACTICEXPERIMENTMETHOD．

簡(jiǎn)介：目的通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)闡明在治療慢性耳鼻喉科疾病中活血化瘀藥配伍的合理性，為臨床有效安全地治療慢性耳鼻喉科疾病提供科學(xué)依據(jù)。方法運(yùn)用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法，觀察比較藥物配伍前后對(duì)血虛血瘀大鼠模型的影響，尤其是重點(diǎn)觀察了對(duì)大鼠凝血系統(tǒng)與抗凝系統(tǒng)的影響。結(jié)果實(shí)驗(yàn)表明活血化瘀配伍補(bǔ)肝腎藥能明顯改善血虛血瘀大鼠的紅細(xì)胞數(shù)量、血紅蛋白含量、血液流變學(xué)異常，并對(duì)凝血功能、內(nèi)皮素、降鈣素基因相關(guān)肽以及足底微循環(huán)有良好影響作用。結(jié)論在治療慢性耳鼻喉科疾病中，一方面運(yùn)用活血化瘀法是治療慢性耳鼻喉科疾病的重要手段之一，另一方面又必須運(yùn)用整體觀念辨證施治，通過(guò)合理配伍最大程度地減少“活血易致出血”的不良反應(yīng)。其中出活血兼顧止血，活血兼顧補(bǔ)肝腎，活血兼顧健脾是三種較常見的的配伍方法。實(shí)驗(yàn)證明活血兼顧補(bǔ)肝腎可以調(diào)節(jié)凝血與抗凝血的平衡，有預(yù)防長(zhǎng)期應(yīng)用活血化瘀藥“易致動(dòng)血”副作用的可能。

簡(jiǎn)介：國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要20102020明確指出教育要“堅(jiān)持能力為重優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)”的基本理念，這一理念的落實(shí)需要具體的課堂教學(xué)來(lái)完成。但大量文獻(xiàn)表明，不少作者僅僅是對(duì)學(xué)科能力或者課堂教學(xué)進(jìn)行單方面孤立的研究，而沒有對(duì)基于學(xué)科能力發(fā)展的課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的研究?；谏鲜霈F(xiàn)狀和問(wèn)題，提出了本課題研究，以期給中學(xué)化學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)科能力發(fā)展教學(xué)時(shí)提供有益的幫助。在分析國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)科能力構(gòu)建要素以及課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)進(jìn)階理論和SOLO分類理論為主要理論支柱，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特殊性，構(gòu)建出以化學(xué)概念理解能力、化學(xué)用語(yǔ)使用能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力、化學(xué)定量計(jì)算能力為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)科能力模型，并在學(xué)科能力要素分析的基礎(chǔ)上，建立課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，分析出聚焦學(xué)科能力發(fā)展的高中化學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)原則一個(gè)中心（以學(xué)生為能力發(fā)展為中心）→兩條線索（知識(shí)為明線，能力為暗線）→三個(gè)平衡點(diǎn)（數(shù)量與質(zhì)量、形式與發(fā)展、控制與自主）明確了其課堂教學(xué)的教學(xué)程序解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，融合學(xué)科能力體系→分析教材內(nèi)容，細(xì)化能力培養(yǎng)內(nèi)容→了解學(xué)生水平，奠定學(xué)科能力基礎(chǔ)→明確學(xué)習(xí)主體，落實(shí)學(xué)科能力培養(yǎng)→評(píng)析學(xué)生行為，診斷學(xué)科能力效果探討其課堂教學(xué)的教學(xué)策略深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)科能力內(nèi)涵，科學(xué)制定學(xué)科目標(biāo)→準(zhǔn)確把握學(xué)科能力層次，合理選擇培養(yǎng)方式→深入挖掘?qū)W科能力培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)→科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)科能力水平，有效開展監(jiān)控機(jī)制?；谏鲜隼碚摌?gòu)想，以桂林市笫一中學(xué)為研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)證研究。以人教版高中化學(xué)必修1學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，將學(xué)科能力發(fā)展應(yīng)用于課堂教學(xué)，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)錄來(lái)詳細(xì)說(shuō)明基于學(xué)科能力的課堂教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)束后，通過(guò)化學(xué)測(cè)試、學(xué)生訪談兩方面收集事實(shí)證據(jù)對(duì)此課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果表明聚焦學(xué)科能力的課堂教學(xué)，能夠提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)概念理解能力、化學(xué)用語(yǔ)使用能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力和化學(xué)定量計(jì)算能力等學(xué)科能力的發(fā)展。盡管本課題研究取得了一定效果，但由于研究時(shí)間以及本人的教學(xué)實(shí)踐和研究能力有限，本課題旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展的高中化學(xué)課堂教學(xué)還有待進(jìn)一步完善和發(fā)展，研究的結(jié)論還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

簡(jiǎn)介：醫(yī)學(xué)臨床重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)在醫(yī)院全面建設(shè)中起著重要的帶動(dòng)作用對(duì)學(xué)科建設(shè)規(guī)律的研究也得到了人們的重視而學(xué)科評(píng)估是學(xué)科建設(shè)過(guò)程中的重要內(nèi)容該研究以學(xué)科評(píng)估理論為指導(dǎo)充分參考國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)科建設(shè)和指標(biāo)體系評(píng)估法的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合第一軍醫(yī)大學(xué)附屬醫(yī)院工作的實(shí)際情況明確評(píng)估體系的目標(biāo)通過(guò)逐級(jí)分解目標(biāo)要素預(yù)先采用層次分析法獲得各項(xiàng)指標(biāo)可能的權(quán)重系數(shù)然后進(jìn)行兩輪較大規(guī)模的專家咨詢對(duì)前期構(gòu)建的指標(biāo)體系內(nèi)容及其權(quán)重進(jìn)行修正同時(shí)明確各項(xiàng)指標(biāo)的分級(jí)內(nèi)涵從而構(gòu)建出較為完整的醫(yī)學(xué)臨床重點(diǎn)學(xué)科評(píng)估體系同時(shí)初步研制了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)該指標(biāo)體系包括7個(gè)一級(jí)指標(biāo)、18個(gè)二級(jí)指標(biāo)、48個(gè)三級(jí)指標(biāo)以及量化的三級(jí)指標(biāo)說(shuō)明

簡(jiǎn)介：在科學(xué)民族志盛行的二十世紀(jì)四十年代，林耀華運(yùn)用小說(shuō)手法寫出人類學(xué)著作金翼，其文字帶有作者細(xì)膩的情感和吸引讀者眼球的情節(jié)。這種“有溫度”的寫作方式背離了科學(xué)民族志不帶感情的記錄式寫作方式，不免讓人疑惑為何林耀華在當(dāng)時(shí)寫出這樣一本實(shí)驗(yàn)式的民族志。林耀華對(duì)“真實(shí)”的見解是金翼文學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵所在。民族志起源于文學(xué)文本，發(fā)展到專業(yè)化的科學(xué)民族志后，在二十世紀(jì)七十年代又出現(xiàn)回歸文學(xué)本源、反叛專業(yè)的實(shí)驗(yàn)民族志。本文圍繞金翼的寫作方法，將金翼放在民族志發(fā)展的時(shí)間軸上，從而看出林耀華思想的預(yù)見性。論文通過(guò)思考金翼的文學(xué)手法的寫作意圖，探討林耀華對(duì)科學(xué)民族志堅(jiān)持的客觀科學(xué)的“真實(shí)”的反思，其新認(rèn)識(shí)展現(xiàn)于金翼的文學(xué)實(shí)踐。通過(guò)分析金翼的版本變化，看到林耀華對(duì)學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及艱辛的探索過(guò)程，從微觀剖析林耀華從模糊到明晰的學(xué)科意識(shí)。本文從金翼中創(chuàng)新性地歸納出四個(gè)“真實(shí)”的維度，除了包括科學(xué)民族志強(qiáng)調(diào)的生活的真實(shí)，還包括藝術(shù)的真實(shí)、作者的真實(shí)觀和讀者的真實(shí)感。結(jié)論是把金翼當(dāng)作一部文學(xué)作品進(jìn)行研讀時(shí)，或許能帶給我們對(duì)當(dāng)代人類學(xué)所面對(duì)的課題的一種洞見的可能，使對(duì)人類學(xué)本質(zhì)的研究達(dá)到人類學(xué)期待的理想高度。筆者從人類學(xué)、文學(xué)等跨學(xué)科的角度，運(yùn)用敘事學(xué)、新歷史主義、非虛構(gòu)主義、文學(xué)人類學(xué)、修辭學(xué)、美學(xué)等方法，帶著“何為真實(shí)”的問(wèn)題去看待金翼的實(shí)驗(yàn)性寫作，以期能得到對(duì)中國(guó)人類學(xué)寫作的一些啟不。