聚焦學(xué)科能力發(fā)展的高中化學(xué)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐_4256.pdf

1、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確指出教育要“堅(jiān)持能力為重優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)”的基本理念，這一理念的落實(shí)需要具體的課堂教學(xué)來(lái)完成。但大量文獻(xiàn)表明，不少作者僅僅是對(duì)學(xué)科能力或者課堂教學(xué)進(jìn)行單方面孤立的研究，而沒有對(duì)基于學(xué)科能力發(fā)展的課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的研究?；谏鲜霈F(xiàn)狀和問題，提出了本課題研究，以期給中學(xué)化學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)科能力發(fā)展教學(xué)時(shí)提供有益的幫助。
　　在分析國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)科能力構(gòu)建要

2、素以及課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)進(jìn)階理論和SOLO分類理論為主要理論支柱，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特殊性，構(gòu)建出以化學(xué)概念理解能力、化學(xué)用語(yǔ)使用能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力、化學(xué)定量計(jì)算能力為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)科能力模型，并在學(xué)科能力要素分析的基礎(chǔ)上，建立課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，分析出聚焦學(xué)科能力發(fā)展的高中化學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)原則:一個(gè)中心（以學(xué)生為能力發(fā)展為中心）→兩條線索（知識(shí)為明線，能力為暗線）→三個(gè)平衡點(diǎn)

3、（數(shù)量與質(zhì)量、形式與發(fā)展、控制與自主）;明確了其課堂教學(xué)的教學(xué)程序:解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，融合學(xué)科能力體系→分析教材內(nèi)容，細(xì)化能力培養(yǎng)內(nèi)容→了解學(xué)生水平，奠定學(xué)科能力基礎(chǔ)→明確學(xué)習(xí)主體，落實(shí)學(xué)科能力培養(yǎng)→評(píng)析學(xué)生行為，診斷學(xué)科能力效果;探討其課堂教學(xué)的教學(xué)策略:深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)科能力內(nèi)涵，科學(xué)制定學(xué)科目標(biāo)→準(zhǔn)確把握學(xué)科能力層次，合理選擇培養(yǎng)方式→深入挖掘?qū)W科能力培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)→科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)科能力水平，有效開展監(jiān)控機(jī)制。
　　基于上述理論構(gòu)

4、想，以桂林市笫一中學(xué)為研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)證研究。以人教版高中化學(xué)必修1學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，將學(xué)科能力發(fā)展應(yīng)用于課堂教學(xué)，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)錄來(lái)詳細(xì)說(shuō)明基于學(xué)科能力的課堂教學(xué)的具體實(shí)施過程。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)束后，通過化學(xué)測(cè)試、學(xué)生訪談兩方面收集事實(shí)證據(jù)對(duì)此課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果表明:聚焦學(xué)科能力的課堂教學(xué)，能夠提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)、合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)概念理解能力、化學(xué)用語(yǔ)使用能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力和化學(xué)定量計(jì)算能力等