語言提示、文章標記對不同場認知方式高中生英語閱讀的影響.pdf

1、英語成為人們在21世紀的必修科目，閱讀是提高語言能力的主要渠道?，F(xiàn)代認知心理學認為，認知因素(認知結構和認識過程)是決定學生學習結果和學習效率的直接因素，掌握知識的過程是學生的一個認知結構形成的過程。所以，了解學生的認知方式特點，以及學習特點就成為提高學習效率的前提。對于高中階段的英語學習，這個問題尤為突出。本研究采用認知方式鑲嵌圖分離出不同場認知方式的個體，選取適合高中二年級學生四篇英語閱讀材料，利用e-primebate4程序自動隨

2、機控制文章順序，通過對個體內(nèi)部情緒和外部材料兩方面施加影響，從閱讀測試題的類型和閱讀體裁兩個角度，對閱讀的準確率和反應時進行精確的記錄，實現(xiàn)對閱讀過程的生態(tài)性即時測量。在此基礎上，討論不同場認知方式被試的閱讀效果和特點，并基于實驗結果提出相關建議。 本研究包括兩個實驗及個別訪談，被試均為高中二年級學生。實驗一考察語言提示對不同場認知方式被試的情緒影響和英語閱讀的影響。實驗二從題目類型和文章體裁兩方面，考察文章標記對不同場認知方式

3、英語閱讀的影響。并在實驗后進行個別訪談，了解被試在語言提示后的情緒體驗，以及在閱讀過程中對文章標記的利用策略。 實驗結果表明： 1.語言提示對個體的情緒具有顯著的影響，積極的語言提示使人傾向于產(chǎn)生積極的情緒，而消極的語言提示使人傾向于產(chǎn)生消極的情緒。場依存者更易于接受別人的暗示，也就更容易受到這種關于自我能力的語言提示的影響，積極語言提示會使他們具有積極的情緒體驗，消極語言提示會使他體驗到消極的情緒。 2.在消極

4、情緒下，場依存者在微觀題目上的信息提取效果更好，在宏觀題目上的信息提取效果更差。即，在消極情緒下，個體傾向于采取精細加工策略。 3.在積極情緒下個體采用較寬松的判斷標準。所以積極的語言提示傾向于使場依存者產(chǎn)生高標準的記憶意向，消極的語言提示則傾向于使場依存者出現(xiàn)低標準的記憶意向。 4.在文章標記作用下，不論是場獨立者還是場依存者，不同類型的題目準確率方面沒有顯著差異。即在有標記條件下，認知方式對題目準確率的主效應不顯著。

5、而反應時差異顯著。在文章標記下，場獨立者的閱讀速度更高。 5.在文章標記下，場獨立者和場依存者均表現(xiàn)出在宏觀題目上的準確率顯著高于微觀和推理題目，并且宏觀題目反應時顯著少于微觀題目。另外，場獨立者的宏觀題目反應時顯著少于推理題目；場依存者的宏觀題目反應時與推理題目差異不顯著。 6.在文章標記下，場依存者的議論文準確率要顯著高于場獨立者，場依存者的議論文反應時要顯著多于場獨立者。其他方面差異不顯著。 7.在文章標記