性別和英語成績對大學非英語專業(yè)二年級學生語言學習觀念的影響.pdf

1、自二十世紀七十年代始，研究人員和語言教師越來越注意到學習者因素在語言學習和教學過程的重要性。語言學習觀念作為非常重要的學習者因素之一，對語言學習過程有直接影響，進而影響語言學習結果，因而很有必要幫助語言學習者和教學者全面了解語言學習觀念。 本研究在綜述國內(nèi)外學者對于語言學習觀念相關研究的基礎上，調(diào)查了中國某師范大學非英語專業(yè)大二學生的外語學習觀念。其研究被試為241名非英語專業(yè)大二學生。依據(jù)劉潤清和戴曼純（2003）設計的“語言

2、學習觀念問卷”（Language Learning Beliefs Questionnaire），本文旨在調(diào)查以下三方面：（1）非英語專業(yè)學生所持有的外語學習觀念的整體趨勢；（2）非英語專業(yè)男、女學生的語言學習觀念是否具有顯著性差異；（3）高分組和低分組學生的語言學習觀念是否具有顯著差異；若存在顯著差異，語言學習觀念和語言學習成績之間存在何種關系。本研究可以幫助語言學習者更好地了解其學習過程，改變某些消極的語言學習觀念，采取更好的學習方

3、法和策略，從而提高語言學習結果。本研究所有定量數(shù)據(jù)均采用SPSS17．0分析處理。 本研究主要取得以下研究結果：（1）高校非英語專業(yè)大二學生普遍持有積極的語言學習策略觀念和自我管理觀念；自我效能觀念普遍不強；對于阻礙語言學習的母語依賴觀念亦普遍不強；在動機觀念方面，學生普遍持有較強的工具型動機而非融入性動機；（2）男、女學生在語言學習策略觀念、自我效能觀念和母語依賴觀念三方面具有顯著性差異；（3）高分組學生與低分組學生所持有的語

4、言學習觀念具有顯著性差異；六類語言學習觀念中有三類與語言學習成績存在相關關系，其中，自我效能觀念和語言學習策略觀念與語言學習成績成正相關；母語依賴觀念與語言學習成績成負相關。 基于以上研究發(fā)現(xiàn)，本文作者提出了以下教學法啟示：第一，高校英語教師在教學過程中很有必要轉(zhuǎn)變教師角色，盡可能從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學習的引導者、組織者、幫助者、學習興趣的激發(fā)者；第二，語言教師本身應該全面客觀了解學生語言學習觀念，以便靈活開展語言活動，進行