隱喻思維對大學非英語專業(yè)學生英語寫作的影響.pdf

1、對于所有中國英語學習者來說,英語寫作不僅僅在整個英語學習中占據了重要的地位,同時也可以反映出學習者在英語學習方面的綜合能力。然而,英語寫作并不只是詞句以及語法規(guī)則的簡單運用,更多關乎了學習者在話題材料加工方面的能力。也可以說,寫作思維對文章創(chuàng)作影響巨大,具有良好的寫作思維,學習者就可以很清楚得去根據話題或材料確定寫作內容以及構思整體,即些什么和如何寫的問題。然而,在實際寫作教學實踐中,英語老師們往往只注重語法的正確運用,卻忽視了學生寫作

2、中的思維問題。要提高學生的英語寫作質量,恰當有效的教學方法是重中之重。作為形象寫作思維之一,通過系統(tǒng)的訓練,隱喻思維可以有效提高學習者的隱喻能力(隱喻能力包括學習者在識別隱喻、理解隱喻以及創(chuàng)造隱喻方面的能力)。國內外大量的研究已經證實了在語言教學中培養(yǎng)學習者隱喻思維方面的重要性。
　　基于在修辭以及認知視角下的隱喻相關理論,本研究致力于證實隱喻教學對中國非英語專業(yè)大學生英語寫作的積極影響。本研究的研究問題包括以下四點:
　　

3、第一,此大學目前的隱喻教學現狀如何?第二,此大學非英語專業(yè)學生的隱喻能力水平如何?第三,通過接受系統(tǒng)的隱喻思維訓練,學生的隱喻能力會有所改善嗎?第四,隱喻思維訓練可以提高學生的隱喻寫作水平嗎?
　　為了對該大學的隱喻教學狀況做一個較為清楚的了解,筆者對該大學25位英語教師做了調查。同時,在實驗前后,筆者隨機對實驗對象中的部分學生分別做了訪談,以此了解他們的英語寫作狀況以及對英語教學的態(tài)度。
　　本研究的實驗對象來自山東建筑大

4、學同一年級非英語專業(yè)的兩個平行班,根據其期末成績的比較,兩個班的英語水平相當,他們被分為實驗組和對照組。本研究的目的在于證實隱喻思維訓練有助于提高學生的隱喻能力并能提高他們的英語寫作水平。實驗組的教學內容加入隱喻知識并且寫作課完全在隱喻思維的監(jiān)控下進行,對照班的講課內容沒有隱喻知識的涉及。另外,兩個組在實驗前要完成前測的三張試卷,來檢測他們的隱喻能力以及隱喻能力水平是否相當。實驗后要完成后測三份試卷以檢測隱喻思維訓練的結果。所有數據要收

5、集起來并利用 SPSS19.0進行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計分析的結果與預測吻合,實驗班在隱喻能力以及寫作水平均比對照組有所提高。
　　通過數據分析以及質性化研討,本研究的主要發(fā)現包括:第一,幾乎所有的英語教師都忽視了隱喻知識的系統(tǒng)教授;第二,非英語專業(yè)學習者的隱喻能力確實處于較低水平狀態(tài);第三,通過系統(tǒng)的隱喻思維訓練,學生的潛在隱喻能力確實得到激發(fā)并有所提升;第四,學生通過接觸大量的隱喻,他們的英語寫作水平有了明顯的提高,并且英語學習狀況有