性別和英語水平對非英語專業(yè)大學生的動機類型和動機強度的影響.pdf

1、動機研究作為二語習得研究的重要領(lǐng)域，一直受到國內(nèi)外學者的廣泛關(guān)注。過去大多數(shù)學者都致力于學習動機在概念，類型方面的研究。而動機與個體差異的研究主要集中在其與學習策略的研究上，一定程度上忽視了性別，成績等因素對學習動機的影響。 在前人研究的基礎上，本研究結(jié)合Gardner（1985）的學習動機量表和高一虹教授（2003）的動機量表，對江兩科技師范學院的140位大二學生進行了隨機問卷調(diào)查，旨在了解： （1）學生的動機類型和動

2、機強度所呈現(xiàn)出來的特點； （2）性別因素和高低分這兩大因素是否會對學習者的動機類型和動機強度產(chǎn)生影響，并結(jié)合具體數(shù)據(jù)分析可能的原因。在此份問卷中，學生的成績是以其同年參加的大學英語四級成績作為標準，并在總?cè)藬?shù)（140人）中，進行高低分排明，各取排名前后20％的分數(shù)作為高、低分組進行進一步分析。 調(diào)查數(shù)據(jù)輸入SPSS11．0軟件后對樣本進行了描述性分析、配對樣本和獨立樣本t檢驗分析。 研究結(jié)果表明：大學生的外語學習

3、動機主要為工具型動機，這與大多數(shù)研究者的結(jié)論一致，即英語在中國作為外語的情境下，學生更容易表現(xiàn)出強烈的工具型動機傾向，進一步分析也反映出，性別因素對學習動機的影響非常明顯，女性無論在融入型動機，還是在工具型動機中都要表現(xiàn)出更強的學習欲望，愿意付出更多的努力。在高低分組和動機類型的關(guān)系上，工具型動機在高、低分組學習者中均處于主導地位，進一步的獨立樣本測試也發(fā)現(xiàn)，高低分組學習者在兩種動機方面無顯著性，我們或許可以得出以下結(jié)論：高低分學習者在

4、英語學習中融入型動機傾向遠遠不如工具型動機，即他們學習英語的動機大都源自外部的、具體的因素。 研究結(jié)果為我們的課堂教學提供了非常寶貴的資料和有益的啟示。我們有理由相信，在工具型動機仍占主導地位的中國學生的外語學習中，有效的激發(fā)他們的融入性動機，必將極大的促進學習者的英語學習。比如，教師可以創(chuàng)造些真實而又比較融洽的氛圍，像玩具店，主題樂園等，讓他們自己的內(nèi)部驅(qū)動力得到有效的激發(fā)，從而更好地達到實行交際的目的。 而教師和其他