語(yǔ)言習(xí)得序向研究與對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫.pdf

1、教材水平的高低，很大程度上決定教學(xué)的效果。對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的效果起著重要作用。雖然人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教材的針對(duì)性很重要，可是現(xiàn)行教材一般只能照顧到不同的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)時(shí)限，仍然缺乏針對(duì)學(xué)習(xí)者本身特點(diǎn)，如針對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得習(xí)慣而編寫的教材。怎樣從學(xué)習(xí)者不同的母語(yǔ)背景和習(xí)得習(xí)慣出發(fā)，編寫具有針對(duì)性、“語(yǔ)”別化、真正為學(xué)習(xí)者考慮的對(duì)外漢語(yǔ)教材是目前值得研究的一個(gè)課題。 本文擬以語(yǔ)言遷移理論、中介語(yǔ)現(xiàn)象，語(yǔ)言習(xí)得習(xí)慣的順序和方

2、向?yàn)榱⒄摶A(chǔ)。第一章回顧了語(yǔ)言習(xí)得理論和中介語(yǔ)現(xiàn)象、語(yǔ)言現(xiàn)象中的偏誤分析、語(yǔ)際異度以及漢語(yǔ)和其他語(yǔ)言的對(duì)比分析等內(nèi)容。同時(shí)研究不同母語(yǔ)背景的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者因受其母語(yǔ)的影響，在語(yǔ)言遷移中形成不同習(xí)得習(xí)慣。第二章探討了在漢語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能的獲得存在著怎樣不同的順序和方向。對(duì)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容在總體教材和教學(xué)中的分布上，提出了選定量和目標(biāo)量的概念。第三章分析了目前現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)教材在編寫上是否符合學(xué)習(xí)者語(yǔ)言遷移過(guò)程中的不同習(xí)得序向的特點(diǎn)。

3、同時(shí)，對(duì)漢字的教學(xué)，從語(yǔ)法，語(yǔ)用等方面進(jìn)行分析，提出應(yīng)該如何編寫具有針對(duì)性的對(duì)外漢語(yǔ)教材。最后在編寫過(guò)程中，對(duì)比漢語(yǔ)和學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的語(yǔ)言體系，以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在習(xí)得中由于語(yǔ)言體系的差異而造成的問(wèn)題，從而在教學(xué)中采取預(yù)防性的措施。第四章探討了序向教材的特征，用序向教材的重要特征之一，“全拼音教學(xué)”為例，進(jìn)行說(shuō)明。與此同時(shí)，還研究了非傳統(tǒng)教學(xué)的某些特點(diǎn)和語(yǔ)言要素與教材編寫的關(guān)系。 本文在序向教材的編寫原則部分中，除了著重討論語(yǔ)言遷移過(guò)程中

4、的序向與習(xí)得習(xí)慣的關(guān)系之外，還特別討論了序向教材的漢字教學(xué)和文化元素的注入。漢字教學(xué)仍需根據(jù)學(xué)習(xí)者習(xí)得習(xí)慣來(lái)組織教學(xué)，例如，拿歐美人來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)說(shuō)先行”的目標(biāo)是很自然的一種習(xí)得順序，而讀寫技能的習(xí)得，可以而且應(yīng)當(dāng)后移。這就是我們認(rèn)為的語(yǔ)言習(xí)得的順序性；從拼音文字性質(zhì)的母語(yǔ)向漢字漢語(yǔ)遷移，和使用漢字的日語(yǔ)向漢語(yǔ)漢字遷移，這是遷移的方向性，因此，前者先借用漢語(yǔ)拼音作為媒介進(jìn)行教學(xué)是適當(dāng)?shù)?，漢字的教學(xué)安排應(yīng)當(dāng)適當(dāng)移后；而后者，把兩種漢字加以對(duì)比