對(duì)外漢語(yǔ)教材中無標(biāo)記被動(dòng)句的編寫研究.pdf

1、無標(biāo)記被動(dòng)句是漢語(yǔ)中使用較頻繁的句式之一，現(xiàn)在人們對(duì)無標(biāo)記被動(dòng)句的研究越來越重視，但是研究的深度和廣度還不夠，特別是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面。教材是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的依據(jù)，能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。學(xué)生通過教材，根據(jù)教材提供的線索，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)文化，因此對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫進(jìn)行研究是十分必要的。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要想真正習(xí)得無標(biāo)記被動(dòng)句，對(duì)外漢語(yǔ)教材中該句型的編寫是關(guān)鍵。然而，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教材中無標(biāo)記被動(dòng)句的編寫研究還是一個(gè)比較新的領(lǐng)域，研究

2、的論文幾乎沒有。
　　 本文以現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，調(diào)查了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中普遍使用的三套綜合課教材——《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》、《漢語(yǔ)教程》以及《速成漢語(yǔ)初級(jí)教程綜合課本》中無標(biāo)記被動(dòng)句的編寫情況，三套教材各有特點(diǎn)。經(jīng)過對(duì)外漢語(yǔ)教材之間的對(duì)比、對(duì)外漢語(yǔ)教材和本族中小學(xué)生語(yǔ)言教材的對(duì)比，以及《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》中無標(biāo)記被動(dòng)句的分布情況，結(jié)合一些相關(guān)的理論和研究，對(duì)教材的課文、練習(xí)、語(yǔ)法點(diǎn)、復(fù)現(xiàn)率等方面進(jìn)行了分析研究，歸納

3、出教材的優(yōu)缺點(diǎn)，然后得出一些關(guān)于無標(biāo)記被動(dòng)句的編寫建議。本文主要從以下兩個(gè)方面給出建議:
　　 一、《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）方面。無標(biāo)記被動(dòng)句在《大綱》中被稱為意義上的被動(dòng)句，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)無標(biāo)記被動(dòng)句只出現(xiàn)在[甲096]第二點(diǎn)，《大綱》例舉了三個(gè)簡(jiǎn)單的例子，有標(biāo)記被動(dòng)句位于[甲096]第一點(diǎn)，兩者極易混淆，此后《大綱》就沒有提及無標(biāo)記被動(dòng)句。很明顯，《大綱》對(duì)無標(biāo)記被動(dòng)句重視不足。因此我們認(rèn)為《大綱

4、》可以把無標(biāo)記被動(dòng)句作為一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)法項(xiàng)，從易到難，逐級(jí)排列。
　　 二、教材方面。本文試圖通過對(duì)三套對(duì)外漢語(yǔ)教材、以及對(duì)外漢語(yǔ)教材和本族學(xué)生教材進(jìn)行對(duì)比，找出無標(biāo)記被動(dòng)句的分布、語(yǔ)法點(diǎn)講解、練習(xí)、復(fù)現(xiàn)情況等方面的異同點(diǎn)。然后從課文的編寫、語(yǔ)法點(diǎn)、練習(xí)量、練習(xí)種類和分布、練習(xí)目的性、語(yǔ)用價(jià)值、學(xué)習(xí)者國(guó)別，容易發(fā)生的偏誤、練習(xí)難度、復(fù)現(xiàn)等幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地分析，總結(jié)出有利于無標(biāo)記被動(dòng)句教學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫建議，使學(xué)習(xí)者習(xí)得無標(biāo)記