中職閱讀教學(xué)中文本-圖片和文本-音頻兩種注釋對(duì)詞匯附帶習(xí)得的效果研究.pdf

1、詞匯學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。大量研究表明，通過(guò)閱讀可以附帶習(xí)得詞匯，但是習(xí)得率相對(duì)較低。為彌補(bǔ)這一不足，一些研究者提出通過(guò)在閱讀中添加注釋來(lái)提高詞匯附帶習(xí)得。近年來(lái)，隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，許多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注多媒體注釋，通過(guò)加入圖畫(huà)，聲音錄像等使注釋變的更加豐富多樣。目前，國(guó)內(nèi)運(yùn)用多媒體注釋來(lái)提高閱讀中詞匯附帶習(xí)得的研究較少，針對(duì)音頻注釋的研究甚少。研究對(duì)象也多為英語(yǔ)水平較高的大學(xué)生，缺乏對(duì)英語(yǔ)水平較低的中職學(xué)生的實(shí)證研究。

2、因此，運(yùn)用多媒體注釋來(lái)提高閱讀中詞匯附帶習(xí)得的研究，具有非常廣闊的研究空間。
　　鑒于此，本研究以雙編碼理論和多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為理論框架，針對(duì)文本-圖片和文本-音頻兩種注釋效果進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，試圖回答以下三個(gè)問(wèn)題：（1）在實(shí)驗(yàn)后的即時(shí)詞匯測(cè)試中，文本-圖片和文本-音頻兩種注釋哪種能更好的促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得？（2）在延時(shí)詞匯測(cè)試中，文本-圖片和文本-音頻兩種注釋對(duì)已習(xí)得詞匯的記憶保持情況有何差異？（3）在文本-圖片和文本-音頻兩種注

3、釋下，學(xué)生詞匯量的大小對(duì)詞匯附帶習(xí)得是否有影響？
　　本研究以德州幼兒師范學(xué)校2012級(jí)的60名學(xué)生為研究對(duì)象，將其按照班級(jí)分為文本-圖片注釋和文本-音頻注釋兩個(gè)組。實(shí)驗(yàn)前，作者統(tǒng)計(jì)分析了受試者的期末英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，結(jié)果表明兩組英語(yǔ)水平基本相同。運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)同一篇355個(gè)單詞的英語(yǔ)閱讀材料中的10個(gè)目標(biāo)詞分別添加文本-圖片注釋和文本-音頻注釋。受試者在完成閱讀理解前并未告知要進(jìn)行詞匯測(cè)試。閱讀理解完成后，馬上進(jìn)行詞匯即時(shí)測(cè)試。即

4、時(shí)測(cè)試兩天后在每組隨機(jī)抽取5名受試者進(jìn)行訪談以了解她們對(duì)于不同注釋的觀點(diǎn)。兩周后進(jìn)行詞匯延時(shí)測(cè)試。本文通過(guò)兩次詞匯測(cè)試了解受試者對(duì)目標(biāo)詞的掌握情況，然后運(yùn)用SPSS17.0對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：（1）在即時(shí)測(cè)試中，文本-圖片注釋比文本-音頻注釋對(duì)于詞匯附帶習(xí)得更有效。（2）在延時(shí)測(cè)試中，兩種注釋都能使受試者習(xí)得少量詞匯，但兩者之間的保持效果區(qū)別不明顯。（3）在兩種注釋方式下,詞匯量較大的學(xué)生比詞匯量較小的學(xué)生能更好地利用