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文檔簡介
1、本研究以Laufer&HulstJUn的“投入量假設(shè)”為理論框架，結(jié)合比較Swain 的“輸出假設(shè)”，目的是為研究閱讀中的干擾項對詞匯附帶習得的影響與作用。研究通過輸入(以閱讀中附帶詞匯的多項選擇注釋(multipie-choice glosses)的方式)模式和輸出(閱讀后復述文章大意text reconstruction)模式，來檢驗兩種不同模式對詞匯附帶習得各有何作用，兩種形式的結(jié)合又會對詞匯習得起到什么樣的作用。 156
2、名大學一年級非英語專業(yè)學生參加本實驗。把這些學生隨機分為四組，每組39人，根據(jù)高考英語平均分及另外的一次詞匯量測試的平均分顯示，四組之間的英語熟練程度無明顯差異。讓學生閱讀一篇包含10個目標詞，長約300多字的文章，并完成一定閱讀理解題。四組實驗組分別為control group，G onlygroup(即文章中對于目標詞給出多項選擇注釋，除相同的閱讀理解題外沒有其他的任務(wù))；R only group(即對于目標詞沒有給出任何形式的注釋
3、，但看完文章及做完閱讀理解題后需寫出文章大意)；G+R group(文章不僅對目標詞給出多項選擇注釋，同時也要求學生寫出文章大意)。收回試卷后，立即對四個組同時進行針對10個目標詞的詞匯測試(posttest)，檢查他們附帶習得詞匯的情況。延時測試(retention test)在兩周后進行，內(nèi)容與即時測試完全一樣。 實驗結(jié)果表明：第一，多項選擇注釋對詞匯附帶習得的作用明顯，但閱讀后復述大意對詞匯的附帶習得并沒有產(chǎn)生明顯的作用；
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