閱讀文本中詞匯復(fù)現(xiàn)頻率對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響研究.pdf

1、Nagy于1987年首次提出詞匯附帶習(xí)得，是指在閱讀過(guò)程中，學(xué)習(xí)者注意力主要集中在理解意義，而不是專門學(xué)習(xí)單詞上。2002年，Ellis提出以頻率為中心的二語(yǔ)習(xí)得觀，引起了學(xué)術(shù)界的廣泛討論。國(guó)外許多語(yǔ)言學(xué)家已經(jīng)研究了頻率對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，尤其是對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響。然而國(guó)內(nèi)在這方面的研究甚少。
　　 本研究以27名某大學(xué)法律碩士研究生為研究對(duì)象，主要考察-1)研究生是否能夠通過(guò)閱讀附帶習(xí)得詞匯？2）接觸頻率對(duì)研究生在閱讀中附帶習(xí)

2、得詞匯有何影響？3）生詞在文本中出現(xiàn)幾次才能確保詞匯附帶習(xí)得的發(fā)生？4）接受性詞匯知識(shí)是否比產(chǎn)出性詞匯知識(shí)更容易附帶習(xí)得？5）詞匯附帶習(xí)得中接受性詞匯知識(shí)是否比產(chǎn)出性詞匯記憶停留時(shí)間更長(zhǎng)？
　　 本實(shí)驗(yàn)分為3個(gè)階段:閱讀文章、即時(shí)測(cè)試、2星期后延時(shí)測(cè)試。27名受試隨機(jī)分為3個(gè)實(shí)驗(yàn)組:E3、E7和E10.每組有10篇文章，每篇文章獨(dú)立出現(xiàn)在10張紙上。E3組讀3篇主要文章（含目標(biāo)詞），E7組讀7篇主要文章，E10組讀10篇主要文章

3、。每篇主要文章都含有10個(gè)目標(biāo)詞匯。事先受試被告知閱讀文章之后有閱讀理解測(cè)試，目的是讓他們注意力不要放在目標(biāo)詞匯上，而是閱讀內(nèi)容上。讀完之后，材料被收上來(lái)，然后立即分發(fā)第一份詞匯測(cè)試。共有八份詞匯測(cè)試，依次分發(fā)。分別需要測(cè)試10個(gè)目標(biāo)詞匯的產(chǎn)出性和接受性的詞匯拼寫，關(guān)聯(lián)和語(yǔ)法三個(gè)方面，以及語(yǔ)義和搭配的接受性的知識(shí)。
　　 研究結(jié)果表明:1）研究生可以通過(guò)閱讀簡(jiǎn)單的短文附帶習(xí)得詞匯知識(shí)。通過(guò)在語(yǔ)境中多次接觸生詞，學(xué)生通常獲得生詞的

4、部分知識(shí)。2）除了產(chǎn)出性關(guān)聯(lián)方面的知識(shí)3次組與7次組，以及3次組與10次組之間在詞匯附帶習(xí)得知識(shí)上沒(méi)有顯著差別，7次組和10次組在8項(xiàng)詞匯項(xiàng)目上都沒(méi)有顯著差別。也就是說(shuō)，本研究中學(xué)生習(xí)得的詞匯并沒(méi)有隨著接觸頻率的提高而增加，這和Webb的2007年的研究有很大不同。但是在接下來(lái)的部分，與前人結(jié)果的差異原因會(huì)得到說(shuō)明，本研究的一些缺陷導(dǎo)致學(xué)生附帶習(xí)得的結(jié)果受到影響。3）學(xué)生在接觸詞匯3次時(shí)就已經(jīng)能附帶習(xí)得部分詞匯，7次時(shí)能發(fā)生大量的附帶習(xí)