軍事院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略研究.pdf

1、本文以某軍事院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)員為研究對(duì)象，采取問(wèn)卷調(diào)查、訪談和實(shí)證研究相結(jié)合的方法，借助SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，探討了學(xué)員詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，以及優(yōu)等生與差生在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上存在的差異，考察了顯性融合式詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的使用與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了在英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中詞匯習(xí)得的意見(jiàn)和建議。
　　 1、本院學(xué)員英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用的總體情況：第一，從總體上講，研究對(duì)象對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況不理想

2、，處于中等水平。第二，三大策略中，學(xué)員使用認(rèn)知策略最為頻繁，其次是元認(rèn)知策略，社交/情感策略最低。第三，盡管各策略總體的使用頻率都不是很高，但學(xué)員廣泛使用幾乎所有的策略。
　　 2、善學(xué)者與不善學(xué)者在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的差異情況：第一，不善學(xué)者在重復(fù)策略的使用頻率上高于善學(xué)者。而在其他策略的使用上，無(wú)論是數(shù)量還是頻率都低于善學(xué)者。第二，不善學(xué)者與善學(xué)者在分類(lèi)、語(yǔ)境、詳細(xì)詞典運(yùn)用和基于用法的筆記策略上的差異最為明顯，在單詞表、

3、生詞查閱詞典和社交策略上差異不顯著。第三，不善學(xué)者與善學(xué)者在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略三個(gè)維度的使用趨勢(shì)也不盡相同。
　　 3、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組研究對(duì)象詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)前后策略使用情況的調(diào)查，得出如下結(jié)論：策略培訓(xùn)對(duì)重復(fù)、練習(xí)、基于理解的查閱詞典有負(fù)面效果，對(duì)聯(lián)想、想象、上下文猜詞和社交活動(dòng)策略的影響不大；對(duì)其他策略的積極影響很明顯。
　　 4、根據(jù)上述研究結(jié)果，本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。
　　 對(duì)學(xué)生的建議：第一，在英

4、語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)員應(yīng)該重視詞匯，注重加強(qiáng)詞匯的習(xí)得和積累。第二，學(xué)員應(yīng)該努力提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自主性。第三，學(xué)員應(yīng)該加強(qiáng)策略意識(shí)的培養(yǎng)，多渠道拓展有用的學(xué)習(xí)策略，并付之學(xué)習(xí)實(shí)踐。
　　 對(duì)教師的建議：第一，教員應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色。將傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)模式改變?yōu)橐浴皩W(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，推動(dòng)、促進(jìn)、監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性。第二，教員應(yīng)該提高詞匯的地位，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。第三，教員應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的