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文檔簡介
1、在外語學(xué)習(xí)與外語教學(xué)中,詞匯學(xué)習(xí)一直是學(xué)習(xí)者及教師們最為關(guān)心的問題之一,詞匯的掌握程度對(duì)聽、說、讀、寫、譯等語言交流能力有著極其重要的作用。因此,很多學(xué)者、教師對(duì)詞匯學(xué)習(xí)做了研究以幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率。近些年來,國內(nèi)外對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)策略及其培訓(xùn)的研究日益增多,且取得了重大的突破。但與其他學(xué)習(xí)策略相比較,詞匯學(xué)習(xí)策略的研究仍處于較低的水平,而對(duì)外語學(xué)習(xí)者的詞匯策略培訓(xùn)研究更為有限。盡管如此,目前的研究者普遍認(rèn)為進(jìn)行詞匯策略培訓(xùn)可以促進(jìn)詞
2、匯的理解、記憶與運(yùn)用;對(duì)外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯策略培訓(xùn)是提高詞匯學(xué)習(xí)策略使用水平、詞匯成績和自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。 本文中,筆者在前人對(duì)詞匯教學(xué)及學(xué)習(xí)策略研究的基礎(chǔ)上,通過在課堂上進(jìn)行具體的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),向?qū)W生講授一定的詞匯策略知識(shí),并幫助他們對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行自我計(jì)劃、自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)。 筆者依據(jù)Schmitt總結(jié)前人的詞匯學(xué)習(xí)策略分類標(biāo)準(zhǔn),并根據(jù)培訓(xùn)前調(diào)查問卷的結(jié)果,從中選取三種詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行培訓(xùn),分別是:構(gòu)
3、詞法策略、上下文策略和歸類策略。筆者將自己所教授的兩個(gè)班級(jí)隨機(jī)劃分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,并經(jīng)過前測證明這兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前詞匯測試成績沒有顯著差異。在教學(xué)過程中,筆者將這三種策略與所學(xué)課文有機(jī)結(jié)合,并對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每周進(jìn)行額外的指導(dǎo)與訓(xùn)練。經(jīng)過為期一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn),筆者對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)測試結(jié)果進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)三項(xiàng)詞匯策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的詞匯測試結(jié)果均有顯著幫助。同時(shí),實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn),閱讀能力與對(duì)照班相比也有了顯著提高。筆者還對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生關(guān)于詞匯策略
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