23647.“浮力”綜合探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究

1、【]llllllUllllllLl[1lllllL[11111H11LllY3261439單位代碼10602學(xué)號(hào)2014011658分類號(hào)G633。7密級(jí)公開國(guó)＼：／座由吁銳蠢謦6UAN6XlNOI碚MALUNlVE譬SlTy碩士學(xué)位論文“浮力”綜合探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究ResearchontheDesignofBuoyancyComprehensiveInquiryLearning學(xué)院：專業(yè)‘研究方向：年級(jí)：研究生：指導(dǎo)教師：完成日期：基

2、礎(chǔ)教育課程研究中心科學(xué)教育科學(xué)教育2014級(jí)徐磊原趙光平教授2017年4月姓名：徐磊原年級(jí)：2014級(jí)嘞，，綜合探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)虢|f螋鄴緲導(dǎo)師：趙光平教授專_k：科學(xué)教翁方向：科學(xué)教育摘要本文以“竹筏載重”問題為核心，展開整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，將相關(guān)的科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)融為一體，以實(shí)現(xiàn)綜合探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)包含小學(xué)“浮力”探究活動(dòng)設(shè)計(jì)和初中“浮力”綜合探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)兩大板塊。小學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)從“渡河最簡(jiǎn)單的工具是什么”這一問題開始

3、，引出“濕木材可以做木筏嗎～‘濕竹子可以做竹筏嗎”“干木筏和濕竹筏哪個(gè)載貨更多”“什么因素決定了載貨多少”等一系列問題，從而展開整個(gè)探宄活動(dòng)。最后，通過礦泉水瓶筏模型的研究，讓學(xué)生比較濕木材、干木材與濕竹子內(nèi)部結(jié)構(gòu)異同，直觀地將材料內(nèi)空部的大小與筏載貨量建立聯(lián)系，從而讓學(xué)生對(duì)筏的載貨能力有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。初中綜合探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)圍繞“竹筏能載幾個(gè)人”問題展開。對(duì)問題思考討論之后，學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識(shí)計(jì)算、預(yù)測(cè)竹筏能載幾個(gè)人。但是，學(xué)生不知

4、道計(jì)算值是否符合實(shí)際。為此，學(xué)生只能像科學(xué)家一樣，首先建立一個(gè)模型，在實(shí)驗(yàn)室里實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)理論計(jì)算與實(shí)際相符程度，為解決“竹筏實(shí)際能載幾個(gè)人”問題奠定基礎(chǔ)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，本論文非常重視與現(xiàn)有的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。其最大不同在于：將課與課鏈接起來的是單元一開始就設(shè)置的問題情境，圍繞該問題情境，由淺入深進(jìn)行系統(tǒng)的探究。這樣的設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行深入研究、對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生鉆研精神的培養(yǎng)。關(guān)鍵字：教學(xué)設(shè)計(jì)，探究性