試論教師課堂教學語言設計

1、1試論教師課堂教學語言設計課堂教學中，語言是師生交往、交流、互動的主要紐帶和憑借。教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生課堂上的智力勞動效率?？涿兰~斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。這一比喻隱含了課堂語言的重要性。事實上，教學中教師不僅通過語言傳遞知識、授業(yè)解惑，同時也通過語言喚醒情感、激發(fā)興趣、啟迪思維、建構精神，等等。可見，課堂語言不僅是師生交流的外在工具，而且也是師生情感、思維、思想、精神、心靈等的內在折射、自

2、然流露、多元互動和不斷生成。只有當課堂語言不僅富有工具性，而且飽含生命性，課堂才能鮮活、靈動、富有生機與魅力。那么，教師高質量的課堂語言從何而來？僅靠教師的平時積累、課堂的即興發(fā)揮是不夠的，課前圍繞教學目標及教學內容對課堂語言作精心預設也至關重要。課堂教學語言，按其功能分，主要有描述性語言、指示性語言、點撥性語言和評價性語言四大類。這些課堂語言的設計，需要把握哪些關鍵點呢？一、描述性語言：準確、生動，情真意切描述性語言是指教師在課堂上講

3、述的語言，是小學教師在課堂上經常需要使用的語言。它通常用在課的開啟、結尾，或表現(xiàn)為講課過程中3心靈誦讀”和“用心靈傾訴”兩大教學板塊。其中教學生“用心靈誦讀”時設計的描述性語言就集準確、生動于一體，“怎么叫用心靈誦讀呢？先說用嘴讀。用嘴讀就是眼睛看到文章，嘴里就把文字念出來。用心靈去誦讀要多走一點路，眼睛看進去，腦子里還一邊想這句話寫的是什么，進行想象，體會它表達的感情。然后再用合適的情感，用相應的聲音把它讀出來。眼睛看進去，在心里走了

4、一圈，再用嘴表達適當?shù)那楦?，這就是用心靈誦讀?！毙蜗筚N切的解釋說明，既讓學生耳目一新，覺得這種讀書方法有意思，又讓學生迫不及待想去試一試，親身感受這種讀書方法的妙處所在。這樣的描述性語言融方法指導與理解感悟于一爐，起到一舉多得的作用。二、指示性語言：精煉、清晰，蘊含“溫度”教育教學是師生之間互動的、創(chuàng)造性的勞動。雖然學習歸根到底是學生的主動認知，但在班級教學的師生互動過程中，學生的課堂學習是一種在教師指導下的學習實踐活動，教師決定著學生