初中地理情感態(tài)度價值觀教育內容體系研究

1、1初中地理情感態(tài)度價值觀教育內容體系研究張衛(wèi)青張衛(wèi)青（內蒙古師范大學地理科學學院呼和浩特010022）摘要本文以義務教育課程標準實驗教科書《地理》（7年級上、下冊、8年級上、下冊，人民教育出版社，2001）中涉及的情感態(tài)度價值觀教育內容為研究對象，以《義務教育地理課程標準》為指導，將地理情感態(tài)度價值觀目標歸納為3大類10亞類，論述了3大類的聯系；用文獻分析法和統(tǒng)計法將教材中所蘊涵的地理情感態(tài)度價值觀教育內容逐類、逐章地進行分析，明確了地

2、理情感態(tài)度價值觀教育內容體系，闡釋了地理情感態(tài)度價值觀教育內容的特點。關鍵詞關鍵詞：地理課程標準情感態(tài)度價值觀特點中圖分類號：文獻標識碼：在新世紀的課程改革中，各國普遍強調兒童價值觀、態(tài)度、品德和道德教育，這方面對于為未來社會培養(yǎng)合格的公民至關重要。許多國家對情感態(tài)度目標都給予了足夠的關注，說明在地理基礎教育上很多國家都十分注重挖掘地理學科的人文價值，培養(yǎng)學生的人文精神。[1]情感態(tài)度價值觀的內容相當寬泛，不同學科具有不同的情感態(tài)度價值

3、觀。地理情感態(tài)度價值觀具有地理學科特性，“通過7—9年級地理課程的實施，使學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念”，[2]地理情感態(tài)度價值觀教育也是地理課程目標之一。一、地理情感態(tài)度價值觀教育內容分類一、地理情感態(tài)度價值觀教育內容分類（一）分類依據。（一）分類依

4、據?！度罩凭拍炅x務教育地理課程標準（實驗稿）》[2]（以下簡稱標準）是地理情感態(tài)度與價值觀教育內容分類的依據，《標準》中指出，地理課程情感態(tài)度與價值觀目標包括：1.初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和地理審美情趣；2.關心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感；3.尊重不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識；4.增強對環(huán)境、

5、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關心和愛護環(huán)境的行為習慣。陳澄教授和樊杰教授進一步對地理新課程情感、態(tài)度與價值觀目標進行解讀[3]，對學生地理情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)內容主要包括：在對地理學的認識上，強調體會地理與人們日常生產生活的密切關系；認識地理對于未來3情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任，更是指樂觀的生活態(tài)度，求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)

6、度。價值觀，不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求以及對人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。從橫向角度看，這三個要素具有相對獨立性，它們構成了人的感性世界或非理性世界的相對完整的畫面；從縱向角度看，這三個要素具有層次遞進性，它們構成了一個由低級到高級的心靈連續(xù)體。其次，情感、態(tài)度、

7、價值觀本身成為課程目標的重要組成部分，它們不是附屬的，而是具有獨立意義的，不同學科，情感、態(tài)度、價值觀的內容指向也有所區(qū)別。[4]因此，地理情感態(tài)度價值觀三大類領域之間是相互聯系不斷遞進的。二地理情感態(tài)度價值觀教育內容體系構成地理情感態(tài)度價值觀教育內容體系構成分析分析（一）地理情感態(tài)度價值觀教育內容統(tǒng)計（一）地理情感態(tài)度價值觀教育內容統(tǒng)計根據筆者提出的地理情感態(tài)度價值觀分類體系，將四冊義務教育地理教科書[20]中蘊含的情感態(tài)度價值觀教育

8、因素按知識點統(tǒng)計，結果表明，這套教材中的情感態(tài)度價值觀教育內容豐富，廣泛分布于教材各個章節(jié)中。在進行情感態(tài)度價值觀教育因素內容歸類時，有些內容存在交叉，例如晝夜交替演示，既是培養(yǎng)學生地理學習興趣的因素，也是培養(yǎng)審美情趣的教育內容；閱讀材料“是天轉還是地轉”，既是培養(yǎng)學生地理學習興趣的因素，也是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的內容。由于情感態(tài)度價值觀層次是遞增的，筆者將其歸入較高層次的分類中，即晝夜交替演示歸為審美情趣的教育因素中，閱讀材料“是天轉還是

9、地轉”歸為培養(yǎng)學生科學態(tài)度的教育內容中。（二）地理情感態(tài)度價值觀教育內容整體構成分析（二）地理情感態(tài)度價值觀教育內容整體構成分析根據地理情感態(tài)度價值觀分類體系，統(tǒng)計出初中地理教材中情感態(tài)度價值觀教育因素共有695個，分布在七年級地理上冊、下冊、八年級地理上冊、下冊共四冊中分別是156個、179個、166個和194個（見表2），所占比例分別是22%、26%、24%和28%，說明初中地理情感態(tài)度價值觀教育因素在整個初中地理教育中分配比例較均

10、勻，也表明情感態(tài)度價值觀教育貫穿于整個初中地理教學的始終。其中七年級占48%，八年級占52%，即中國地理部分情感態(tài)度價值觀教育因素略高于世界地理部分。而七、八年級下冊情感態(tài)度價值觀教育內表2地理情感態(tài)度價值觀教育因素在初中地理各冊教材中所占比例七年級上冊七年級下冊八年級上冊八年級下冊總計個數比例個數比例個數比例個數比例個數比例15622%17926%16624%19428%695100%容比上冊略多，是因為教材中下冊以區(qū)域地理為主，所涉