抓點串線、鋪面織網(wǎng)——高中歷史一輪復習知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化單元課堂教學初探

1、抓點串線、鋪面織網(wǎng)抓點串線、鋪面織網(wǎng)——高中歷史知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化單元課堂教學初探高中歷史知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化單元課堂教學初探高三歷史復習是學生對高中階段所學歷史知識的深化、提升，是實現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵步驟。而高三一輪復習是整個高三歷史復習的重頭戲，“得一輪者得天下”。一輪復習從當年9月份到第二年2月底，時間持續(xù)6個月。一輪復習不能求快，而要求實，要扎扎實實，一步一個腳印，夯實基礎(chǔ)，唯有如此，才能為二輪、三輪的復習打下堅實的基礎(chǔ)

2、，才能為學生歷史學科能力的飛躍奠基。自實行新課改以來，總攬2007—2012年近5年山東及其它新課改地區(qū)高考真題，不難發(fā)現(xiàn)高考試題無論如何變化，材料選取雖然在教材之外，其實都離不開對歷史基礎(chǔ)知識的落實和歷史思維能力的養(yǎng)成，內(nèi)容則以教材主干知識為中心，都離不開對主干知識的掌握及知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。高考題對知識的考查注重了歷史知識之間的古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，凸顯了對歷史知識考查的整體性、連續(xù)性、具體性、聯(lián)系性等特點。因此高三歷史一輪復習要以新課程

3、標準、考試大綱、考試說明為依據(jù)，本著“雙基知識反復夯實、主干內(nèi)容多次循環(huán)，能力訓練分步到位”的備考思想，使學生掌握基本知識的同時較深刻地理解歷史概念的內(nèi)涵、歷史現(xiàn)象與本質(zhì)、歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把握時代特征而形成一種大歷史觀，要立足于教材的主干知識，采用“抓點串線、鋪面織網(wǎng)”的方法和思路，進行知識整理和內(nèi)化，來構(gòu)建新專題。以達到全面落實一輪復習任務(wù)，提高學生的素質(zhì)，推動學生全面的發(fā)展。近幾年的高三課堂教學，經(jīng)過多次考試的檢驗，學生自己不

4、斷的反思總結(jié)，多數(shù)學生存在的共性問題是對教材上的主干知識記憶不準確，這就導致了在選擇題上失分嚴重，同時也會影響對主觀題的分析。這一現(xiàn)象的存在，主要是由于學生在看書的過程中，方法死板僵化，對教材缺少一種“系統(tǒng)化整合”的思維，完全是按著教材原有的章節(jié)順序，按部就班的一章一節(jié)地看，不分輕重地看，看完之后，把書一關(guān)，走上考場，頭腦又是一片空白。歷史學科時間范圍跨度大，知識內(nèi)容容量多，記憶負擔重，特別是在進入高三總復習階段后，時間緊迫，選擇和使用

5、什么樣的學習方法高效地記憶鞏固知識，成為擺在高三師生面前急待解決的問題。其實，歷史學科有其內(nèi)在的規(guī)律性，那就是整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性很強，前一個知識點往往是后一個知識點的基礎(chǔ)（原因），后一個知識點又是前一個知識點的延伸和發(fā)展（影響），環(huán)環(huán)緊扣，緊密相聯(lián)。只有做到“立足單元看章節(jié)”、“回到章節(jié)看單元”，才能處理好整體與部分的關(guān)系，達到宏觀與微觀的統(tǒng)一。研究表明專家傾向于依據(jù)概念體系按一定的層級高度來組織知識而新手則依據(jù)表面的特征以零散的孤

6、立的方式儲存知識，單元復習中的“系統(tǒng)化整合教材”就是促使學生向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)化。先前的學習好比是“一粒粒的珍珠”，形成單元系統(tǒng)化的歷史知識體系好比是“串珍珠的繩子”，有了繩子，珍珠雖然眼花繚亂，但卻秩序井然；沒有了繩子，珍珠即刻散亂滿地，無法收拾?！跋到y(tǒng)化整合教材”實際上就是讓學生把手上最根本的學習資源——教材，作一種整合，把分散的知識進行串聯(lián)、歸納、整理，把學生先前的“無序”知識“有序”地自動組織起來，幫助學生不斷消除知識信息中的未知部分，

7、努力擴大知識信息中的已知部分，科學地解決單元知識的整體化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。本人和備課組的老師們經(jīng)過十多年的高三歷史教學，探討出一些一輪單元復習課模式即系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化教學法系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化教學法，下面以必修二第五單元《經(jīng)濟全球化趨勢》為例，講述一下我校歷史課單元課堂教學的模式，即一輪單元復習課模式——系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化教學法在新課系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化教學法在新課教學中的運用實施。教學中的運用實施。不當之處，望各位同仁批評、指正。單元知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化

8、教學法過程單元知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化教學法過程具體包括以下環(huán)節(jié)：（一）基本操作流程應用舉例岳麓版歷史必修二第五單元《當今世界經(jīng)濟的全球化趨勢》本專題共有三課，第一課是《二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》，第二課是《當今世界的經(jīng)濟區(qū)域集團化》，第三課是《世界經(jīng)濟的全球化趨勢》，具體操作實施過程是：首先，引導學生構(gòu)建每課時的知識體系，教師明確學習目標，布置學生預習作業(yè)學生通過預習，構(gòu)建框架式知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，知識網(wǎng)絡(luò)的要求如下：1、能夠簡單描述二

9、戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成、當今世界的經(jīng)濟區(qū)域集團化以及世界經(jīng)濟的全球化趨勢的基本內(nèi)容。（目的：構(gòu)建歷史的基礎(chǔ)知識）2、能夠深刻理解二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成、當今世界的經(jīng)濟區(qū)域集團化以及世界經(jīng)濟的全球化趨勢出現(xiàn)的背景和產(chǎn)生的影響。（目的：培養(yǎng)歷史的綜合分析能力、評價反思能力等）3、自我提問：找出歷史史實之間的某種共通之處，提出若干個各具歷史特性的深層次問題，歸納出歷史發(fā)展的某種客觀規(guī)律。（目的：達到歷史的哲學理論要求）4、應

10、用操作：制作該節(jié)課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)圖。（目的：學生自我繪制網(wǎng)絡(luò)圖，書面形式準備）其次，教師分析教學對象、明確教學方法、準備教學媒體學生學習環(huán)境的分析（二）教師的教學指導活動如下：1、讓學生在先前學習的基礎(chǔ)上進一步形成一個結(jié)構(gòu)化了的知識網(wǎng)絡(luò)，再輔之以線條、箭頭等符號，點成線，線成面，面成網(wǎng)，從而嘗試著建立知識框架結(jié)構(gòu)。這樣不僅可以使學生從結(jié)構(gòu)上掌握知識，還可以對相關(guān)知識掌握的策略和方法上有更廣泛的了解。2、為全面調(diào)動學生主體參與教學活動

11、，首先教師在課前就應該指導學生通過網(wǎng)絡(luò)查找一些世界經(jīng)濟組織的相關(guān)網(wǎng)站；其次要求學生對歐洲聯(lián)盟、北美自由貿(mào)易區(qū)以及亞太經(jīng)濟合作組織等用中、英文“雙語”加以注解；再次教師可以把大量的學生事先準備的圖片、地圖和史料通過多媒體來輔助教學，強化了教學效果的直觀性和生動性。這種課前自學與課上學習的結(jié)合一方面調(diào)動了學生學習的興趣，同時也化解了教學內(nèi)容的難度。再次，教師的教材分析，教學過程實錄（略）學生在自我提問的基礎(chǔ)上，通過教師的進一步提問和分析，借