高等教育心理學(xué)

1、高等教育心理學(xué),主講：馮耕耘電話：15671061245電郵：fenggengyun@163.com,內(nèi) 容 安 排,緒論大學(xué)生的心理發(fā)展與教育學(xué)習(xí)理論概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)學(xué)習(xí)遷移及其教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí),問(wèn)題解決和創(chuàng)造性動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)大學(xué)生的品德及其培養(yǎng)大學(xué)生的群體心理大學(xué)生心理健康與心理咨詢教學(xué)設(shè)計(jì)原理,第一章 緒論,心理學(xué)概述教育心理學(xué)概說(shuō)（對(duì)象/任務(wù)/研究方法）教育心理學(xué)的發(fā)展概況及趨勢(shì),引言：,

2、心理學(xué)是什么？心理學(xué)不是什么？心理學(xué)家在研究什么？心理學(xué)家如何研究？,引言：科學(xué)心理學(xué)和民俗心理學(xué),民俗心理學(xué)：算命？相面？占星術(shù)？琢磨人？分析夢(mèng)？,引言：科學(xué)心理學(xué)和民俗心理學(xué),科學(xué)心理學(xué)：心理學(xué)被認(rèn)為是闡釋心靈的學(xué)問(wèn)。心理學(xué)是研究行為的科學(xué)心理學(xué)是研究人腦對(duì)外界信息的整合諸形式及其內(nèi)隱、外顯行為反應(yīng)的一門學(xué)科。心理學(xué)是系統(tǒng)地研究心理過(guò)程和行為的科學(xué)。心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué),引言：科學(xué)心理學(xué)和民俗

3、心理學(xué),科學(xué)心理學(xué)與民俗心理學(xué)的區(qū)別科學(xué)心理學(xué)有學(xué)科繼承性（哲學(xué)和生理學(xué)）科學(xué)心理學(xué)有一定的研究范式科學(xué)心理學(xué)講究科學(xué)方法,給心理學(xué)家畫像①,一位婦女太陽(yáng)穴上綁著電線坐在視屏前，一些男人的名字一個(gè)接一個(gè)地在視屏上閃過(guò)。在附近的地方，一位研究者觀察并記錄著她在另—個(gè)視屏上出現(xiàn)的腦波。突然，她看到了一個(gè)婦女的名字。目的：正在研究波外形和振幅與情緒認(rèn)知的相關(guān)關(guān)系，這是許多想理解大腦的思維及情緒電化基礎(chǔ)的步驟之一。如果婦女的名字閃過(guò)，

4、引腦電波的激烈變化，則表明她對(duì)這個(gè)名字有一些驚訝。,給心理學(xué)家畫像②,一位身著白色工作服的工作人員握住一只怏怏不樂(lè)的實(shí)驗(yàn)老鼠的頭，同時(shí)，—位助手靈巧地翻開(kāi)老鼠左眼皮，在里面放上一塊不透明的隱形鏡頭。實(shí)驗(yàn)人員培訓(xùn)老鼠走迷宮，然后把老鼠弄死，在顯微鏡下觀察其大腦。其目的是要通過(guò)比較其左右視覺(jué)皮層，看看神經(jīng)元上的樹突數(shù)目因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)增多而增多的程度。(因?yàn)樽笱勖勺×?，因此右邊的視皮層在迷宮培訓(xùn)中沒(méi)有接受到信息。),給心理學(xué)家畫像③,8個(gè)月大的—

5、個(gè)男嬰坐在微型舞臺(tái)前，一位研究人員躲在舞臺(tái)后，把一只玩具狗放在男嬰看得見(jiàn)的地方；正當(dāng)嬰兒準(zhǔn)備用手去抓它的時(shí)候，這位研究人員卻拉上了帷幕，把狗遮了起來(lái)。 目的：研究者是要看看嬰兒記憶力的發(fā)育情況——在本例中，他是要測(cè)試對(duì)被藏起來(lái)的東西仍然存在這種事實(shí)的意識(shí)程度。,給心理學(xué)家畫像④,一位男士蹲在一個(gè)玩彈球的5歲男孩子跟前對(duì)他說(shuō)：“以前我也經(jīng)常玩這些東西，可現(xiàn)在已經(jīng)忘了怎么玩。我想再玩一回，你教我規(guī)則我就跟你—起玩?！?此人是著名心理學(xué)家

6、皮亞杰，時(shí)間是在上個(gè)世紀(jì)的20年代，他的目的是要研究小孩子推理能力的發(fā)育情況。,給心理學(xué)家畫像⑤,一群鴨子游動(dòng)池塘邊站著兩個(gè)研究者，其中一位每隔5秒鐘往水里扔—些面包屑，另一位每隔10秒往水里扔面包屑。幾天后，每5秒鐘扔一次面包屑的那邊，鴨子的數(shù)量多一倍。又過(guò)幾天，做出一些變更：每10秒鐘喂—次的那位研究者扔的面包屑大一倍。發(fā)現(xiàn)：大部分鴨子往原來(lái)的地方跑，可5分種后，它們重新選擇了位置，兩邊的鴨子各占—半。結(jié)論：鴨子具有天生的比較復(fù)雜

7、的尋食策略，它不僅考慮扔食物的頻率，而注意平均的食物多寡。這也表明了動(dòng)物對(duì)次數(shù)和數(shù)量的認(rèn)識(shí)。,心理學(xué)概述,心理學(xué)的對(duì)象心理學(xué)的任務(wù)心理學(xué)的主要理論流派和觀點(diǎn),心理學(xué)的誕生,1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。哲學(xué)是父親生理學(xué)是母親生物學(xué)是媒人,把近代西方心理學(xué)引入中國(guó)的兩個(gè)人　 蔡元培　　　 　　陳大齊,中國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)的引進(jìn)和傳播,一、心理

8、學(xué)的研究?jī)?nèi)容和對(duì)象心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象是：“地球上最美麗的花朵”心理研究的內(nèi)容包含以下方面：個(gè)體心理結(jié)構(gòu)個(gè)體心理與行為心理支配行為，行為標(biāo)志心理，是心理的外部表現(xiàn)意識(shí)與無(wú)意識(shí)（催眠/注意/睡眠/夢(mèng)）自覺(jué)的，意識(shí)到的心理活動(dòng)和無(wú)意的，沒(méi)有意識(shí)到的心理活動(dòng)個(gè)體心理與社會(huì)心理人的社會(huì)性與自然性的交融（社團(tuán)/圈子/組織）,第一節(jié)：心理學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容和任務(wù),你同意這種說(shuō)法嗎？,播種一個(gè)行為，收獲一種習(xí)慣

9、；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。,第一節(jié)：心理學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容和任務(wù),心理學(xué)的研究對(duì)象之人類行為,,哲學(xué)家維根斯坦（Wittgenstein）把人類的心理比喻成一個(gè)盒子的內(nèi)容。行為主義學(xué)派：研究并理解人類行為,斯金納,華生,維根斯坦,心理學(xué)家如何研究？,觀察： 身體姿勢(shì)----空間距離遠(yuǎn)近 表情----微表情 手勢(shì)----情緒的泄露 電影：《別對(duì)我撒謊》實(shí)驗(yàn):統(tǒng)計(jì)分析

10、 阿希：人類從眾的實(shí)驗(yàn)研究 有關(guān)眼動(dòng)儀的研究測(cè)試,推薦：有關(guān)心理學(xué)的一些書籍和影視劇,《心理學(xué)的故事》：墨頓.亨特 著，李斯 譯，中央編譯出版社《影響心理學(xué)的四十項(xiàng)研究》：Roger R.Hock著，白學(xué)軍 等譯，中國(guó)輕工業(yè)出版社電影：《心理捕手》----人際信任以及心理咨詢電影：《美麗心靈》----納什 ：精神分裂癥與創(chuàng)造力電影: 《楚門的世界》----環(huán)境對(duì)人類行為的影響電影：《雨人》---有關(guān)自閉癥患者的生活

11、電影：《肖申克的救贖》----社會(huì)體制與人類行為的關(guān)系,二、心理學(xué)研究的主要任務(wù)心理事實(shí)含對(duì)心理現(xiàn)象的分類心理過(guò)程分析心理現(xiàn)象的時(shí)間進(jìn)程心理現(xiàn)象的機(jī)制探討心理現(xiàn)象的生理機(jī)制和心理機(jī)制心理現(xiàn)象的條件影響心理現(xiàn)象的原因、制約因素，如環(huán)境、文化等對(duì)心理現(xiàn)象的作用心理的發(fā)生與發(fā)展種系進(jìn)化/個(gè)體畢生發(fā)展,第一節(jié)：心理學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容和任務(wù),三、心理學(xué)的主要理論流派和觀點(diǎn),行為主義心理學(xué)精神分析心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)人本主義心理學(xué)

12、,現(xiàn)代心理學(xué)流派,行為主義（behaviorism）人物：華生；斯金納觀點(diǎn)：反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為；反對(duì)內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)方法。,現(xiàn)代心理學(xué)流派,精神分析學(xué)派（psychoanalysis）人物：弗洛伊德觀點(diǎn)：人類的行為源于欲望和動(dòng)機(jī)；欲望以無(wú)意識(shí)的形式支配人的行為。,精神分析師的工作場(chǎng)所,現(xiàn)代心理學(xué)流派,認(rèn)知心理學(xué)先驅(qū)（Gestalt心理學(xué)派）人物：韋特海默；柯勒觀點(diǎn)：反對(duì)把意識(shí)分成元素，強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體、一種組織的

13、意義。,現(xiàn)代心理學(xué)流派,認(rèn)知心理學(xué)（cognitive psychology）重點(diǎn)：對(duì)信息加工歷程的研究1967年，Ｕ．Ｎeisser的《認(rèn)知心理學(xué)》出版，標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)的產(chǎn)生．神經(jīng)心理學(xué)重點(diǎn)：研究大腦神經(jīng)生理功能與個(gè)體行為及心理過(guò)程的關(guān),現(xiàn)代心理學(xué)流派,人本主義心理學(xué)（humanistic psychology）人物：馬斯洛；羅杰斯觀點(diǎn)：人性本善；人有自由意志，有自我實(shí)現(xiàn)的需要。,第二節(jié)：教育心理學(xué)的對(duì)象、任務(wù)及研

14、究方法,一、教育心理學(xué)的對(duì)象教育心理學(xué)：主要研究學(xué)校教育情景中學(xué)與教的心理基本規(guī)律的科學(xué)。理解：既研究“學(xué)”的規(guī)律，也研究“教”的規(guī)律，以研究“學(xué)”規(guī)律為主強(qiáng)調(diào)研究學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過(guò)程和心理機(jī)制強(qiáng)調(diào)“學(xué)校教育情境”下的教與學(xué)（動(dòng)物研究、非學(xué)校教育情境下的學(xué)習(xí)不是其主要研究對(duì)象）高等教育心理學(xué)：研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教的基本規(guī)律,二、教育心理學(xué)的任務(wù),學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律1、研究學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)與

15、結(jié)構(gòu)2、研究學(xué)生學(xué)習(xí)的分類：3、研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程4、研究學(xué)生學(xué)習(xí)的條件教師“教”的心理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)/課堂管理/教師行為,三、教育心理學(xué)的研究方法,1、教育心理學(xué)研究的基本原則客觀性原則與思辨相對(duì)系統(tǒng)性原則學(xué)生是完整的人理論聯(lián)系實(shí)際原則關(guān)注高等學(xué)校教學(xué)和教學(xué)改革的實(shí)際教育性原則考察不良因素對(duì)學(xué)生的影響必須慎重,三、教育心理學(xué)的研究方法,2、教育心理學(xué)研究中常用的主要方法觀察法（observation meth

16、od）實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)感官或利用儀器，有目的、有計(jì)劃地觀察被試心理活動(dòng)的行為表現(xiàn)或生理變化的方法分類：參與式觀察和非參與式觀察優(yōu)點(diǎn)：保持自然性和客觀性缺點(diǎn)：難以重復(fù)驗(yàn)證難以精確分析研究現(xiàn)象沒(méi)有出現(xiàn)觀察容易各取所需,三、教育心理學(xué)的研究方法,調(diào)查法自然條件下，向一個(gè)總體有代表性的樣本間接的收集資料的方法目的在于了解研究對(duì)象的心理和行為可以分為：?jiǎn)柧碚{(diào)查和訪談?wù){(diào)查（結(jié)構(gòu)性訪談/非結(jié)構(gòu)性訪談）重點(diǎn)在于和調(diào)查對(duì)象建

17、立信任關(guān)系個(gè)案法（論文：《一個(gè)中學(xué)校長(zhǎng)的一天》）對(duì)某個(gè)人進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。優(yōu)點(diǎn)：收集資料深入詳盡缺點(diǎn)：適合個(gè)別情況，難以推廣運(yùn)用,實(shí)驗(yàn)法（experimental method）在控制條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法控制無(wú)關(guān)變量，操縱自變量，考察因變量自變量：導(dǎo)致因變量變化的因素因變量：受自變量影響的因素?zé)o關(guān)變量：與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)，需要控制或消除的因素優(yōu)點(diǎn)：設(shè)計(jì)嚴(yán)密，具有

18、可重復(fù)性研究有主動(dòng)性，可得出因果結(jié)論眼動(dòng)儀研究結(jié)果（你的心思我能懂~~）,三、教育心理學(xué)的研究方法,測(cè)驗(yàn)法用一套預(yù)先經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題（量表）來(lái)測(cè)量某種心理品質(zhì)的方法基本要求：信度：測(cè)驗(yàn)的可靠程度，測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、可靠性（重測(cè)信度/復(fù)本信度）效度：測(cè)驗(yàn)的有效性，一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)于它想要測(cè)量的東西所能測(cè)量的程度（內(nèi)容效度/效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度/構(gòu)想效度）需要對(duì)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、施測(cè)過(guò)程、評(píng)分方法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化,三、教育心理學(xué)的研究方法,四、學(xué)習(xí)

19、高等教育心理學(xué)的意義,了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高教育的針對(duì)性把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能力掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康,第三節(jié)：教育心理學(xué)發(fā)展概況及趨勢(shì),一、教育與心理學(xué)的結(jié)合：教育心理學(xué)的誕生中國(guó)古代教育與心理思想的結(jié)合注意：掌握中國(guó)古代教育思想的現(xiàn)代教育心理學(xué)之詮釋，例如：“舉一反三”：學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)省也”：觀察學(xué)習(xí)“不憤不啟，不悱不發(fā)”：?jiǎn)l(fā)式教育

20、思想,第三節(jié)：教育心理學(xué)發(fā)展概況及趨勢(shì),一、教育與心理學(xué)的結(jié)合：教育心理學(xué)的誕生西方教育與心理學(xué)的結(jié)合西方資本主義政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求改善教育過(guò)程的組織、提高教育工作的成效。1877年，卡普捷列夫《教育心理學(xué)》是最早以教育心理學(xué)命名的教育心理學(xué)著作1903年，桑代克《教育心理學(xué)》的問(wèn)世標(biāo)志著教育心理學(xué)的獨(dú)立,第三節(jié)：教育心理學(xué)發(fā)展概況及趨勢(shì),二、西方教育心理學(xué)的發(fā)展教育科學(xué)取向的教育心理學(xué)（杜威的教育觀念）學(xué)校即社會(huì)，教育即生

21、活；學(xué)校的課程必須符合學(xué)生的興趣與能力，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，使學(xué)生從求知中獲得快樂(lè)；教育本身無(wú)固定目的，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)就是教育的主要目的。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)學(xué)校并無(wú)明顯優(yōu)越性，但其觀念仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義20世紀(jì)20年代前后,二、西方教育心理學(xué)的發(fā)展,心理科學(xué)取向的教育心理學(xué)發(fā)生于20世紀(jì)20年代以后關(guān)心人性變化中普遍性規(guī)律的探求追求實(shí)驗(yàn)室的動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)學(xué)校教育中的實(shí)際問(wèn)題并不太關(guān)心視

22、教育心理學(xué)為心理學(xué)原理在教育中的運(yùn)用,二、西方教育心理學(xué)的發(fā)展,教學(xué)心理取向的教育心理學(xué)20世紀(jì)60年代以后教育心理學(xué)重新回到教育教學(xué)實(shí)踐重視知識(shí)及其應(yīng)用的內(nèi)部過(guò)程和條件的研究不滿足于建立一般的學(xué)習(xí)理論缺陷在于忽略人格教育，有窄化教育心理學(xué)研究對(duì)象的問(wèn)題,三、教育心理學(xué)的成就與趨勢(shì),教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)重視學(xué)習(xí)者的主體性，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)的、建構(gòu)性學(xué)習(xí)、互動(dòng)性學(xué)習(xí)人們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程及其機(jī)制的研究日益深入研究范圍全面性

23、發(fā)展：關(guān)注校內(nèi)外教育中的學(xué)習(xí)問(wèn)題（終身教育、遠(yuǎn)程教育）教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理的研究受到日益重視研究方法呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)（量化研究與質(zhì)化研究并重/關(guān)注研究方法的本土化）,參考書目:,1.劉華山主編：《高等教育心理學(xué)》，湖北人民出版社，2006.62.皮連生主編:《教育心理學(xué)》,上海教育出版社，2004年第三版。3.陳琦、劉儒德主編：《教育心理學(xué)》，高等教育出版社2005年版。 4.皮連生主編: 《學(xué)與教的心理學(xué)》,華東師大出版社，19

24、97年第二版。,第二章 大學(xué)生的心理發(fā)展,第一節(jié) 心理發(fā)展概述第二節(jié) 大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié) 大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展與教育,第一節(jié) 心理發(fā)展概述,一、心理發(fā)展的含義與內(nèi)容發(fā)展：個(gè)體隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。生理發(fā)展與心理發(fā)展心理發(fā)展：認(rèn)知發(fā)展/社會(huì)性發(fā)展二、個(gè)體畢生發(fā)展概述胎兒期（從受孕到出生）嬰兒期（出生到2-3歲）兒童期（2-3歲到11-12歲）青少年期（ 11-12歲到21-22歲）成人期（

25、21-22歲到生命終結(jié)）,第一節(jié) 心理發(fā)展概述,三、大學(xué)生生理心理發(fā)展特點(diǎn)是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的第二個(gè)高峰期腦的發(fā)育與機(jī)能趨近成人水平情緒容易激動(dòng)心理成熟落后于生理成熟,第二節(jié) 大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育,一、認(rèn)知發(fā)展的基本理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲） 依靠感知?jiǎng)幼鱽?lái)認(rèn)識(shí)外部世界；9-12月客體永恒性認(rèn)識(shí)前運(yùn)算階段（2-6歲） 動(dòng)作思維轉(zhuǎn)化為表象思維，以自我為中心具體運(yùn)算階段（6-11歲）

26、有“守恒”概念，能獲得科學(xué)概念形式運(yùn)算階段（11歲以上） 具備演繹、抽象概括能力，思維水平接近成人,第二節(jié) 大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育,維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響；兒童認(rèn)知的發(fā)展水平包含兩種：實(shí)際發(fā)展水平潛在發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)：兩種水平之間的空間；教學(xué)重在最近發(fā)展區(qū)，目標(biāo)在于把潛在發(fā)展區(qū)變成實(shí)際發(fā)展區(qū)；教育必須考慮學(xué)生的發(fā)展水平,兩點(diǎn)啟示：,教學(xué)工作應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

27、規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)工作要促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，不能僅僅被動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。,第二節(jié) 大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育,二、大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)大學(xué)生的觀察力：準(zhǔn)確性與深刻性大學(xué)生的注意力發(fā)展：注意的廣度、持續(xù)時(shí)間、轉(zhuǎn)移大學(xué)生的記憶發(fā)展：敏捷性和精確性最突出大學(xué)生的思維發(fā)展（高級(jí)和核心能力）在形式邏輯思維發(fā)展的同時(shí)辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善在常規(guī)性思維發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思

28、維的元認(rèn)知,第二節(jié) 大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育,三、大學(xué)生的智力差異與因材施教1、智力概述,智力：處理抽象概念和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。智力是影響學(xué)業(yè)成就的重要因素。智力測(cè)驗(yàn)的先驅(qū)者高爾頓、比奈、西蒙,比納與智力測(cè)驗(yàn),智力年齡（智齡）：是受測(cè)者通過(guò)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目所屬的年齡。智商：也稱智力商數(shù)，用IQ表示。其公式為： 智商（IQ）＝（智齡MA÷實(shí)齡CA）×100比率智商的缺點(diǎn)：智力發(fā)展到一定階

29、段必然下降，與實(shí)際不符。,斯坦?！饶沃橇α勘?離差智商的根據(jù)： 人的智力按常態(tài)分布，智商分布的標(biāo)準(zhǔn)差為15。離差智商公式： IQ＝100＋15Z（Z＝（X－X）/SD）離差智商的缺點(diǎn)：容易造成對(duì)智力絕對(duì)水平的誤解，始終不變。,韋克斯勒智力量表,WAIS-R的結(jié)構(gòu),言語(yǔ)分量表知識(shí)理解算術(shù)類比數(shù)字廣度詞匯,操作分量表數(shù)字符號(hào)圖形完整木塊設(shè)計(jì)圖片排列組裝物體,智商分?jǐn)?shù)的頻率分布,各階段

30、學(xué)習(xí)成績(jī)與智商的關(guān)系,2、主要智力理論：斯騰伯格的三元智力理論,涉及個(gè)體在進(jìn)化史中選擇壓力的行為，含適應(yīng)、選擇和塑造三種形式,過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)有助于人們節(jié)約心智資源而用于其他工作,人們?cè)谟?jì)劃和執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)時(shí)的心理機(jī)制。含元成分、執(zhí)行成分和知識(shí)習(xí)得成分,2、主要智力理論：加德納：多元智力理論,人類的智力并非一元，而是多元；每個(gè)人在不同的領(lǐng)域智力發(fā)展不同步；學(xué)校教育應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同智力特點(diǎn)開(kāi)發(fā)課程。,智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對(duì)獨(dú)立的智

31、力成分構(gòu)成?？臻g智力（畢加索）音樂(lè)智力（莫扎特）言語(yǔ)智力（李敖）邏輯數(shù)學(xué)智力（愛(ài)因斯坦，陳景潤(rùn)）人際智力（甘地，特麗莎教母）內(nèi)省智力（弗洛伊德，榮格）身體運(yùn)動(dòng)智力（李小雙）,加德納：多元智力理論,智力的多面性,第三節(jié) 大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展與教育,一、社會(huì)性發(fā)展的主要理論：埃里克森（E.Erikson）心理社會(huì)發(fā)展理論新精神分析學(xué)派的代表人物之一，集中注意家庭、學(xué)校和文化因素在人格發(fā)展中的作用，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)自我的作用。人生

32、每一個(gè)階段都有由生理成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的矛盾。矛盾所引發(fā)的危機(jī)解決得如何決定了人格的發(fā)展。,埃里克森八階段論,0 ~ 2歲 信任對(duì)懷疑 獲得基本信任與克服不信任 2 ~ 4歲 自主對(duì)羞怯：使兒童獲得自主性，避免產(chǎn)生懷疑和羞恥感4—6歲 主動(dòng)創(chuàng)造對(duì)內(nèi)疚 6--12歲 勤奮對(duì)自卑12－20歲 青春期 獲得自我同一性，避免同一性的危機(jī)與混亂。,埃里克森八階段論

33、,20－24歲：成年早期 在家人之外尋求情感歸屬對(duì)象，獲得親密感，避免孤獨(dú)感。 25歲到65歲：成年期 獲得效能感并避免“自我關(guān)注” 65歲以后：老年期 獲得完滿感，避免失望感 若前七個(gè)階段中的積極成份多于消極成份，就會(huì)使人感到自己的一生是完滿的，生活是有意義的。反之，則會(huì)產(chǎn)生失望感，隨便打發(fā)余生。,第三節(jié) 大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展與教育,二、大學(xué)生情感發(fā)展與教育情緒興奮性高，感染性強(qiáng)大學(xué)生情感的豐富性與復(fù)

34、雜性大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性與波動(dòng)性大學(xué)生情緒的文飾性社會(huì)性情感占大學(xué)生情感內(nèi)容的主導(dǎo)地位,第三節(jié) 大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展與教育,三、大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展與教育1、自我意識(shí)概述（客體我----主體我）自我認(rèn)識(shí)（知）：自我形象、自我概念自我體驗(yàn)（情）：自尊、自愛(ài)、自豪、自卑、內(nèi)疚等自我調(diào)控（意）：自立、自主、自制、自強(qiáng)、自律等2、自我意識(shí)發(fā)展歷程自我意識(shí)的發(fā)生（嬰幼兒期）自我意識(shí)的發(fā)展（中小學(xué)）自我意識(shí)的成熟與完善（大學(xué)：我是

35、誰(shuí)？）,第三節(jié) 大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展與教育,3、大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)自我認(rèn)識(shí)更加主動(dòng)自覺(jué)自我體驗(yàn)日益豐富深刻自我控制明顯提高，但自我調(diào)控能力落后于自我認(rèn)識(shí)發(fā)展4、大學(xué)生的自我教育引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我引導(dǎo)大學(xué)生不斷開(kāi)發(fā)自我引導(dǎo)大學(xué)生積極接納自我引導(dǎo)大學(xué)生努力完善自我,第三章 學(xué)習(xí)理論概述,第一節(jié) 人類學(xué)習(xí)概述第二節(jié) 聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)理論第三節(jié) 認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論,引言：,人類從事的兩類活動(dòng)： 改造客觀

36、世界：工作 改造人類的主觀世界：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是人們生活中非常普遍而又十分重要的活動(dòng)。學(xué)習(xí)的起因：缺乏某種需要的物質(zhì)欲達(dá)目的遇到障礙技能缺乏,第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述,一、本能行為與習(xí)得行為本能行為：通過(guò)遺傳而獲得的種族經(jīng)驗(yàn)、與生俱來(lái)、不學(xué)而能的行為?？贪逍院陀邢扌裕ㄐQ吐絲結(jié)繭）習(xí)得行為：后天環(huán)境中通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。具有靈活性適應(yīng)性（適應(yīng)復(fù)雜多變的外界環(huán)境）小結(jié)： 種系發(fā)展水平越低，生活方式就越

37、簡(jiǎn)單，本能行為就越多，習(xí)得行為就越少； 人類行為大多是學(xué)習(xí)的結(jié)果，本能行為已經(jīng)很少。,第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述,二、學(xué)習(xí)： 由經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)而導(dǎo)致的行為或行為潛能的較為持久的變化。 是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，主要指人們有目的、有計(jì)劃和系統(tǒng)的掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范的活動(dòng)。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)與行為的媒介學(xué)習(xí)是反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的（非成熟或藥物影響）學(xué)習(xí)所引起的行為或潛能的變化相對(duì)較為持久兒童學(xué)畫：成熟還是學(xué)習(xí)的結(jié)果

38、？,第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述,三、學(xué)習(xí)的生物學(xué)適應(yīng)意義和社會(huì)意義學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的手段，是教育存在的先決條件，也是教育的目的。通過(guò)社會(huì)規(guī)范、文化的學(xué)習(xí)，個(gè)人達(dá)到到社會(huì)性和自然性的統(tǒng)一。四、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)；學(xué)習(xí)具有更大的主觀能動(dòng)性；自學(xué)方式日益占據(jù)重要地位，課余學(xué)習(xí)比重加大；學(xué)習(xí)途徑多樣化（講座/論壇/社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐等）；,大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn),學(xué)習(xí)方式的多樣性學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容的

39、特殊性學(xué)習(xí)組織的主體性,第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述,五、學(xué)習(xí)的分類加涅（知、情、技）言語(yǔ)信息（是什么？）智慧技能（怎么辦？）認(rèn)知策略（學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)？）動(dòng)作技能（操作技能）態(tài)度（愿不愿意完成學(xué)習(xí)任務(wù)？）,布盧姆的分類認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作領(lǐng)域,第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述,第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述,奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)：通過(guò)符號(hào)、文字使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系） 代表學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意

40、義 概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí)：掌握若干概念組成的句子的復(fù)合意義（概括性命題/非概括性命題）上位學(xué)習(xí)/下位學(xué)習(xí)/并列結(jié)合學(xué)習(xí)（P70-71）機(jī)械學(xué)習(xí)：符號(hào)所代表的知識(shí)與學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立人為的非實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。,第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述,接受學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)科學(xué)知識(shí)技術(shù)的主要途徑短時(shí)間內(nèi)掌握大量的間接知識(shí)并非消極被動(dòng)和填鴨式的發(fā)

41、現(xiàn)學(xué)習(xí)：教師啟發(fā)學(xué)習(xí)者獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物意義的學(xué)習(xí)（不限于發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)）利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和探索欲利于學(xué)習(xí)者批判性、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮受到教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)材料的多方限制,,學(xué)習(xí)是對(duì)外部事件做出反應(yīng)的結(jié)果。復(fù)雜行為是建立在條件聯(lián)系上的復(fù)合行為反應(yīng) 一、桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)實(shí)驗(yàn)：貓“迷籠實(shí)驗(yàn)”（P58 圖3-1）基本觀點(diǎn)： 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) 學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的，反復(fù)嘗試的過(guò)程學(xué)習(xí)規(guī)律： 效果律/準(zhǔn)備律/練習(xí)律

42、,第二節(jié) 聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)理論,,準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)處于事先準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)就更有效。 練習(xí)律：刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，一旦經(jīng)過(guò)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)力量會(huì)加強(qiáng)。 效果律：刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)受結(jié)果的影響：獲得滿意結(jié)果聯(lián)結(jié)就加強(qiáng)，負(fù)責(zé)聯(lián)結(jié)就會(huì)減弱。,桑代克的學(xué)習(xí)理論,刺激泛化,,二、斯金納的操作條件反射說(shuō)實(shí)驗(yàn)：斯金納箱基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是一種反應(yīng)概率的變化，強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。,第二節(jié) 聯(lián)結(jié)主義的學(xué)

43、習(xí)理論,,強(qiáng)化：要形成期望的行為，采用強(qiáng)化 分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化（正負(fù)強(qiáng)化都能增強(qiáng)行為出現(xiàn)的概率） 正強(qiáng)化：按下開(kāi)關(guān)，給糖果； 負(fù)強(qiáng)化：不按開(kāi)關(guān)，就予以電擊， 按下開(kāi)關(guān)，電擊停止；懲罰：讓不希望出現(xiàn)的行為消退,操作性條件反射，也稱工具性條件反射,積極強(qiáng)化：呈現(xiàn)某種（令人愉快的）刺激增強(qiáng)反應(yīng)概率消極強(qiáng)化：中止某種（令人不愉快的）刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)概率連續(xù)強(qiáng)化（即時(shí)強(qiáng)化）：對(duì)每一次

44、正確反應(yīng)予以強(qiáng)化間隔強(qiáng)化（延緩強(qiáng)化）,固定間隔的強(qiáng)化—按月發(fā)放工資變動(dòng)間隔的強(qiáng)化 –不定期抽查、檢驗(yàn)固定比率的強(qiáng)化 –計(jì)件工資、積分換旅游變動(dòng)比率的強(qiáng)化 –賭博、買彩票、寢室衛(wèi)生不定期抽查,,,用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛(ài)的活動(dòng)針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的強(qiáng)化物新知識(shí)學(xué)習(xí)需要即時(shí)強(qiáng)化，隨著學(xué)習(xí)深入，轉(zhuǎn)為間隔強(qiáng)化，最后采用變比強(qiáng)化程序教學(xué)：讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)知識(shí)，在前面知識(shí)未牢固掌握之前，無(wú)法進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。,教學(xué)

45、中強(qiáng)化應(yīng)該注意的問(wèn)題：,操作條件反射理論的運(yùn)用,行為矯正與塑造 強(qiáng)化：塑造所期望的行為 消退：消除不希望的行為學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目，及時(shí)給予強(qiáng)化,,三、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論實(shí)驗(yàn)觀察學(xué)習(xí)：觀察別人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行為?；居^點(diǎn)：,第二節(jié) 聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)理論,人們多數(shù)是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)習(xí)得各類行為人們通過(guò)觀察他人的行為也可以得到強(qiáng)化過(guò)程,班杜拉,,觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：注意過(guò)程：榜

46、樣的力量保持過(guò)程：動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過(guò)程：動(dòng)機(jī)過(guò)程： 直接強(qiáng)化/替代強(qiáng)化/自我強(qiáng)化,第二節(jié) 聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)理論,新聞鏈接：薩達(dá)姆受刑錄像惹禍 全球多名兒童模仿身亡,,第三節(jié) 認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論,一、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)應(yīng)注重各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí),,第三節(jié)

47、認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論,二、奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論：有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程是新舊意義的同化過(guò)程知識(shí)的同化-有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí),有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件,實(shí)質(zhì)：符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系有意義學(xué)習(xí)的條件材料本身有邏輯意義（客觀條件）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便同新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系（主觀條件）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的

48、心向（主觀條件）學(xué)習(xí)者必須使這種具有潛在意義的新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用（主觀條件）,,第三節(jié) 認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論,三、加涅的信息加工學(xué)習(xí)模型：學(xué)習(xí)的信息加工模式（P73 圖）長(zhǎng)時(shí)記憶/短時(shí)記憶（復(fù)述、精加工）/感覺(jué)記憶學(xué)習(xí)過(guò)程的八階段關(guān)鍵是信息編碼策略的差異,,第三節(jié) 認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論,四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)人從不同背景、不同角度，以獨(dú)特的信息加工方式構(gòu)建個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程；學(xué)習(xí)的結(jié)果

49、，是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圍繞關(guān)鍵概念而構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生的構(gòu)建是雙向過(guò)程，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)課堂的；,第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā),本章提要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā),大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延總體(39.7%)考前準(zhǔn)備(47.1%)完成作業(yè)(32.9%)自主學(xué)習(xí)(48.1%),大學(xué)生厭學(xué),,對(duì)教師的不同評(píng)價(jià),今天上課中國(guó)近現(xiàn)代史老師扯到文天祥、岳飛，說(shuō)他們是阻礙歷史進(jìn)步，阻礙世界潮流……我聽(tīng)

50、了胸悶啊。班上一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)還說(shuō)文天祥不懂得改朝換代，說(shuō)他迂腐、無(wú)知，不投靠大元死有余辜。我再次胸悶啊。那老師還說(shuō)元清也是歷史進(jìn)步，我們中國(guó)落后是歷史必然性，大贊歐美，我胸悶啊，當(dāng)時(shí)就差點(diǎn)沖上去和他對(duì)峙，可是自己歷史基礎(chǔ)沒(méi)他高，又怕他打擊報(bào)復(fù)……只能忍了，在下面頂他幾句嘴。難道大學(xué)的歷史老師都像這樣？,第一節(jié)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述,一、動(dòng)機(jī)及其產(chǎn)生1、動(dòng)機(jī)：發(fā)動(dòng)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在心理歷程動(dòng)機(jī)是

51、人們行為的直接原因動(dòng)機(jī)一定是指向一定目標(biāo)的2、動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生：需要和誘因共同作用,第一節(jié)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述,二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身興趣所引起的動(dòng)機(jī)（內(nèi)）由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)（外）直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)本身及學(xué)習(xí)的近期結(jié)果（具體，效果明顯）學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義及遠(yuǎn)期結(jié)果（穩(wěn)定、持久作用）主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī),大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),內(nèi)部動(dòng)機(jī)好奇心興趣需要自我效能勝任力態(tài)度,外部動(dòng)機(jī)就業(yè)掙錢

52、升學(xué)交往父母期望服從管理,第一節(jié)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述,三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)行為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)維持和調(diào)整學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是學(xué)習(xí)的必要條件，也不是學(xué)習(xí)的充分條件對(duì)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是絕對(duì)必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)相輔相成中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)效率最高（耶克斯--多德森定律）,耶克斯--多德森定律( Yerks_Dobson Law),動(dòng)機(jī)與工作效率的關(guān)系,①總體而言，動(dòng)

53、機(jī)越強(qiáng)，效果越好。②具體活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間是一種倒U形曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。③各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平，它隨任務(wù)性質(zhì)的不同而變化。較容易的任務(wù)中，效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。,主要觀點(diǎn)：,第一節(jié)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述,四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成（奧蘇伯爾）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（最穩(wěn)定、重要的動(dòng)機(jī)）求了解和理解的需要自我提高內(nèi)驅(qū)力（外部動(dòng)機(jī)）目標(biāo)在于贏得地位和自尊

54、過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的功利主義傾向附屬內(nèi)驅(qū)力（外在動(dòng)機(jī)）為了贏得長(zhǎng)者（家長(zhǎng)、教師）的贊許認(rèn)可需要具備三個(gè)條件,第二節(jié)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,本節(jié)提要：強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論（斯金納）成就動(dòng)機(jī)理論（麥克利蘭、阿特金森）自我實(shí)現(xiàn)理論（馬斯洛）歸因理論（韋納）自我效能感理論（班杜拉）自我價(jià)值理論（卡芬頓）,第二節(jié)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,一、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論（斯金納）學(xué)習(xí)后得到及時(shí)強(qiáng)化，學(xué)習(xí)行為會(huì)增加學(xué)習(xí)后沒(méi)有得到及時(shí)強(qiáng)化，學(xué)習(xí)行為會(huì)消退強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)的

55、外部力量的作用,1、成就動(dòng)機(jī)概述成就動(dòng)機(jī)與權(quán)力動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)共同構(gòu)成人類行為的動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)是人們希望從事對(duì)他有重要意義的、有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中能取得完滿的優(yōu)異結(jié)果和成績(jī)，并能超過(guò)他人。成就動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體活動(dòng)有重要作用；并影響到人們對(duì)職業(yè)的選擇；它是在生活環(huán)境的影響下形成的。,二、成就動(dòng)機(jī)理論,David C. McClelland,2、成就動(dòng)機(jī)在意識(shí)上的三種表現(xiàn),害怕失?。?即避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情

56、感。,希望成功： 即追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感；,成功恐懼： 指?jìng)€(gè)人對(duì)其行為獲得成功結(jié)果的恐懼。由于預(yù)見(jiàn)到成功會(huì)產(chǎn)生使人恐懼的結(jié)果，所以以后在從事類似活動(dòng)時(shí)，個(gè)體有可能放棄積極行動(dòng)，改以消極應(yīng)付行為。,Horner：續(xù)寫故事 “第一學(xué)期未,安妮（約翰）發(fā)現(xiàn)自己在醫(yī)學(xué)院的班上名列第一……” 結(jié)果： 65%的女大學(xué)生對(duì)女性線索表現(xiàn)出成功恐懼反應(yīng), 9%的男大學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)成功的恐懼

57、反應(yīng)。結(jié)論： 女性的成就動(dòng)機(jī)異于男性，男性多希望成功，而女性則恐懼成功。,大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的測(cè)量,趙剛是年級(jí)中學(xué)習(xí)的佼佼者，這次又考了第一。當(dāng)然，激光本來(lái)就是男生的專利！班里的女生學(xué)起來(lái)都是不要命的，她們關(guān)心分?jǐn)?shù)，但男生這樣做就很難。大部分人對(duì)趙剛的成績(jī)沒(méi)什么想法，只是成績(jī)?cè)谒竺娴膸孜慌环猓J(rèn)為趙剛只是運(yùn)氣好而已。趙剛自己對(duì)此也并不十分看重，他只看重過(guò)程。假如趙剛結(jié)婚，他的妻子一定是個(gè)“佳人”，才子佳人，郎才女貌嘛。

58、婚后的趙剛事業(yè)會(huì)更上一層樓，家庭幸福美滿，孩子很有教養(yǎng)。,計(jì)算機(jī)專業(yè)男生對(duì)“激光專業(yè)的趙剛”的描述：,劉玲是一個(gè)富有上進(jìn)心的女孩，立志做一名激光專家。經(jīng)過(guò)努力，她在大三的期末考試中取得了年級(jí)專業(yè)課成績(jī)第一名。她非常高興。她想，這是向理想邁出的第一步，但離人生目標(biāo)還有很遠(yuǎn)的路要走。無(wú)論多難，我都會(huì)堅(jiān)持下去。此后，她更加發(fā)奮學(xué)習(xí)。同學(xué)們梳妝打扮時(shí)，她在圖書館學(xué)習(xí)；情侶們外出逛街時(shí)，她在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。漸漸地，她與周圍同學(xué)疏遠(yuǎn)了。父母勸她，女孩

59、子有個(gè)大學(xué)文憑就夠了，不然會(huì)嫁不出去的。她仍堅(jiān)持己見(jiàn)。33歲時(shí)，她獲得了博士學(xué)位。隨后幾年，她成績(jī)斐然。然而，她的婚姻問(wèn)題一直沒(méi)解決，每天晚上都與孤燈相伴。后來(lái)，她不得不委屈自己，與一位60多歲的失去妻子的老干部結(jié)了婚。沒(méi)想到，結(jié)婚剛一年，丈夫就提出離婚。劉玲感嘆道：“處理好家庭與事業(yè)的矛盾真是一門比激光還艱深的學(xué)問(wèn)！”,計(jì)算機(jī)專業(yè)女生的描述：,女性害怕成功的社會(huì)心理學(xué)反映,對(duì)于女生來(lái)說(shuō)：?？粕切↓埮?，本科生是黃蓉，研究生是趙敏

60、，碩士生是李莫愁，博士生是滅絕師太博士后是東方不敗,性別角色： 女性擔(dān)心成功會(huì)給自己帶來(lái)一些負(fù)面影響,如失去女性魅力等。（專科生-本科生-研究生-博士）社會(huì)文化的影響： 傳統(tǒng)文化觀念一般認(rèn)為女性是不應(yīng)具有堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立并富于競(jìng)爭(zhēng)精神。人格特征： 在在競(jìng)爭(zhēng)情境中,尤其是面對(duì)男性競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手時(shí),女性特別容易害怕成功。,女性害怕成功的原因,3、影響成就動(dòng)機(jī)的因素,個(gè)體為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)施展自己才干的機(jī)會(huì),成功與失敗的主觀概率,

61、對(duì)達(dá)到目標(biāo)所承受風(fēng)險(xiǎn)的估計(jì),目標(biāo)的吸引力,4、高成就動(dòng)機(jī)學(xué)生的特征:,愿意與有能力的人合作共事,對(duì)自己做出的決定高度負(fù)責(zé)任,具有旺盛的精力,喜歡用新方法創(chuàng)造性的完成任務(wù),非常想知道自己活動(dòng)的結(jié)果(對(duì)反饋比較關(guān)注),習(xí)慣接受有一定難度的挑戰(zhàn)性任務(wù),5、成就動(dòng)機(jī)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展:,成就動(dòng)機(jī)在一定的社會(huì)氛圍下形成,有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,成就動(dòng)機(jī)有利于心理健康,1、需要層次馬斯洛認(rèn)為人的需要分為七個(gè)層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、求

62、知需要、求美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。,三、自我實(shí)現(xiàn)理論（馬斯洛）,對(duì)于一般人而言，這些需要由低到高排成一個(gè)階梯，在低層次需要得到相對(duì)滿足之后，就會(huì)產(chǎn)生更高一級(jí)的需要，只有未滿足的需要才能影響行為。同一需要對(duì)不同的人重要性、迫切性不一樣。學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生尤其如此學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性在一定程度上可能在于其低層次需求未能得到滿足,主要論點(diǎn),四、韋納的歸因理論,歸因維度控制點(diǎn)（內(nèi)部或外部）穩(wěn)定性（穩(wěn)定或不穩(wěn)定）可控性（

63、可控或不可控）常見(jiàn)歸因（P91表4-1）努力程度、能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣,數(shù)學(xué)考試成敗的原因分析,兩類不同歸因方式的大學(xué)生,追求成功者成功－自己的能力強(qiáng)，失?。约翰粔蚺?，努力就一定能成功。避免失敗者成功－運(yùn)氣好、任務(wù)容易失?。约耗芰Σ?。學(xué)生的“習(xí)得性無(wú)助”（P91）：由于一系列失敗經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的無(wú)能為力的絕望心境。（小白鼠實(shí)驗(yàn)）,學(xué)生的內(nèi)控與外控,個(gè)人歸因模式的形成～～與個(gè)體的能力發(fā)展相關(guān)能力：無(wú)力－－有力－－有限

64、的力量世界：不可控－－可以控制一切－－有限的控制內(nèi)控者有更高的成就動(dòng)機(jī)\外控者更容易適應(yīng)環(huán)境德韋克的研究：內(nèi)控的學(xué)生更自信，更加自我負(fù)責(zé)，更高的挫折容忍力，外控的學(xué)生焦慮水平更高，更多的把成功歸因于運(yùn)氣，缺乏信心,五、班杜拉自我效能理論,工作動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱主要取決于個(gè)人對(duì)其自我效能的判斷自我效能感的功能決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及活動(dòng)的堅(jiān)持性影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)影響活動(dòng)時(shí)的情緒自我效能感

65、形成的因素個(gè)人自身成敗經(jīng)驗(yàn)替代性經(jīng)驗(yàn)言語(yǔ)勸說(shuō),六、自我價(jià)值理論（卡芬頓）,關(guān)鍵在于討論“為什么有些學(xué)生不肯努力學(xué)習(xí)”自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力能力歸因更能讓人產(chǎn)生自我價(jià)值感能力、成功、自我價(jià)值三者之間有相關(guān)性追求成功無(wú)果的時(shí)候還不如放棄努力來(lái)維持自我價(jià)值學(xué)生對(duì)能力與努力的歸因隨著年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的升高而變化：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)同努力高年級(jí)學(xué)生認(rèn)同能力,自我價(jià)值(Covington,1984),自我價(jià)值感是個(gè)人追

66、求成功的內(nèi)在動(dòng)力；個(gè)人視成功為能力的展現(xiàn)而非努力的結(jié)果；成功難以追求，改以逃避失敗維持自我價(jià)值;知之恐懼（Maslow）與防衛(wèi)機(jī)制(Freud).,學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)源,多元學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教學(xué)原則,滿足合理的基本需要求知、尊重、自主、歸屬等引導(dǎo)、提升需要層次成就。效能、自我實(shí)現(xiàn)等整合多種動(dòng)機(jī)源長(zhǎng)遠(yuǎn)-短近直接-間接積極期望，現(xiàn)身說(shuō)法,,第三節(jié)：大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣運(yùn)用靈活多樣

67、的教學(xué)方法引起學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲進(jìn)行理想主義和人生觀、價(jià)值觀教育，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的幫助學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感和自我價(jià)值感正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因，避免學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,第五章 學(xué)習(xí)遷移,本章提要：第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移理論第三節(jié) 影響學(xué)習(xí)遷移的條件第四節(jié) 有效促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)

68、遷移,第一節(jié)：學(xué)習(xí)遷移概述,一、學(xué)習(xí)遷移的概念一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響二、學(xué)習(xí)遷移的種類正遷移與負(fù)遷移順向遷移與逆向遷移橫向遷移與縱向遷移特殊遷移與普遍遷移,第一節(jié)：學(xué)習(xí)遷移概述,正遷移與負(fù)遷移一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)（干擾和抑制）作用。順向遷移與逆向遷移順向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移：后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。橫向遷移與縱向遷移縱向遷移：不同抽象、概括層次的各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互影響。橫向