荷塘月色教案

1、《荷塘月色》教案教學(xué)要求：1.基礎(chǔ)知識：（1）字詞的理解和運用；（2）朱自清和他的散文；（3）通感的手法。2.閱讀能力：（1）學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法，把握作者的思想感情；（2）體會散文的語言特點，學(xué)習(xí)文中詞語鮮明的感情色彩。3.寫作能力：寫一段鑒賞本文語言美的文字。教學(xué)重點：結(jié)合時代背景理解直接抒情的語句的含義，體味作者的思想感情。學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。教學(xué)難點：對本文語言技巧的鑒賞。教學(xué)時數(shù)：二課時教學(xué)過程及內(nèi)容：第一課時

2、一、導(dǎo)入課文，簡介作者朱自清(18981948)字佩弦，原名自華，號秋實。著名散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。文學(xué)研究會早期成員。江蘇東海人，因祖父、父親都定居揚州，又自稱揚州人。幼年受士大夫家庭的傳統(tǒng)教育，1916年考入北京大學(xué)哲學(xué)系。1920年畢業(yè)后在江、浙的中學(xué)任教，極受歡迎。1925年任清華大學(xué)中文系教授。19311932年在英國倫敦學(xué)語言學(xué)及英國文學(xué)，回國后仍在清華大學(xué)任教授并兼中文系主任。1948年8月12日病逝前，諄諄囑告家

3、人，說已簽名拒絕美援，不要買政府配售的面粉。毛澤東《別了，司徒雷登》：“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟糧”，“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。代表作品：長詩《毀滅》、詩集《蹤跡》、散文集《背影》二、朗讀課文：1朗讀課文。2初悟作者的思想情感三、簡介創(chuàng)作背景本文寫于1927年7月。當年4月12日，南方發(fā)生“四一二”政變。面對“南方這一年的變動”，朱自清覺得是“人的意想所趕不上的”。他認為：“在舊時代正在崩壞，新局面尚未到來的時候，衰頹與騷

4、動使得大家惶惶然……只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然，不能或不愿參加這種實際行動時，便只有暫時逃避一法……在這三條路里，我將選擇哪一條呢？……我既不能參加革命或反革命，總得找一個依據(jù)，才可以姑作安心地過日子……我終于在國學(xué)里找著了一個題目。”（《那里去》）“這幾天心里似乎有些異?！睦锸且粓F亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白?！保ā兑环庑拧罚┖喍灾?，此時的朱自清正處在反感于國民黨的“反革命

5、”，又對共產(chǎn)黨的革命心存疑慮。陷入了不知道往“哪里走”的“惶惶然”中。四、作品結(jié)構(gòu)分析。指導(dǎo)：《荷塘月色》的每個自然段有其獨立內(nèi)容，但從作者的行蹤變化上看，無論是緊扣文題的主體文字，還是蕩開筆墨寫聯(lián)想的“閑筆”，這8個自然段還是可以劃分成幾個大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對內(nèi)容的分析和對主旨的探索。一步學(xué)習(xí)、欣賞《荷塘月色》奠定了基礎(chǔ)。下一課時，我們將認真研讀作品中寫景狀物的段落，欣賞其高超的語言藝術(shù)和獨特的表現(xiàn)手法；我們還

6、要進一步體味作者是怎樣把深沉、復(fù)雜的感情寄寓在“景語”之中的。作業(yè)：背誦課文第4、5、6段。第二課時一、復(fù)習(xí)提問。1.集體背誦《荷塘月色》第4自然段。2.請兩位同學(xué)各背誦一遍第4段。二、解析第4自然段，討論重點：多角度來描摹荷塘美景。1寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花，順筆寫及縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和流水，層次井然，形象精確。“荷葉——荷花——荷香——流水”這是按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序來寫的。2.

7、深層探究作者的匠心：①抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫“活”。實際上，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現(xiàn)，物靜而情動?；?、葉、流水的人格化表現(xiàn)了景與情的交融，潛在的韻致也就流動起來了。作者把葉子比成“亭亭的舞女的裙”，說是靜，卻有動，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風(fēng)傘開呢？再如，朱自清先生用“羞澀”一詞來形容待放的花朵，更是耐人尋味，不僅暗合古人對荷花“綽約若處子”的贊譽，更讓讀

8、者浮想不已，既然“羞澀”于顏內(nèi)心怕更怦怦吧！這“動”已溢于文字之外了。②抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風(fēng)采。第4段的最后一句，荷葉田田，滿遮荷面，塘水看不到；作者卻斷定那葉下的水“脈脈”有情，這是由于葉子的“風(fēng)致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。從“視覺—嗅覺—聽覺”這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，進而解決一個問題：第4段是“人在景外”還是“人在景中”（實際上是“

9、情景交融”的問題）。三、關(guān)于“通感”問題。1分析下列這一句的比喻特點：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！北倔w—花香作用于人的嗅覺）喻體—渺茫的歌聲（作用于人的聽覺）“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象?！薄X鐘書2把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎？合理！而且把花香的特點寫清了，形象生動。荷花的香味清雅宜人，立于微風(fēng)中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的；聽那從遠處高樓飄來的歌

10、聲，時斷時續(xù)，同樣是真實的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中”。3從第5段中找出有通感修辭現(xiàn)象的句子，并進行欣賞。（“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如同梵娜玲上奏著的名曲?！保┧摹⑿蕾p第5、6段。欣賞重點：品味語句或句中所蘊之情。1.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。“瀉”字精確在哪兒？寫月光照在荷葉荷花上，“瀉”字給人一種奶白色而又新鮮欲