新自主探究、合作學習生態(tài)課堂教學模式

1、新自主、探究、合作學習生態(tài)課堂教學模式共青希望學校統(tǒng)、含糊的動詞，往往難以檢測。而采用“認讀”“背誦”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析”“評價”“模仿”“參與”“討論”“交流”“認同”“拒絕”等能直接反映學生活動的行為動詞，則意義明確、易于觀察、便于檢測。3、要注明學生是在什么情況下或什么范圍內(nèi)通過什么方式完成指定的學習活動，例如:“借助工具書，……”“仔細閱讀下列語段，歸納……”“用所給的材料探究……”“通過小組合作討論，制定…

2、…”“在網(wǎng)上搜集資料，體驗……”等。4、要認真鉆研教材和大綱，準確地制定學習目的，既不降低也不拔高的要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為的地降低到“知道”的要求上。5、要層次清楚、簡明扼要、不要太長。一一一自主預習葉圣陶老先生說過，要從煙海般的讀物以及瞬息萬變的信息之中，迅速獲取和運用所需信息，繼承和發(fā)展前人科研成果，關鍵之一就是要“會學習”。而培養(yǎng)“會學習”的能力，正是教學的首要任務。從積極意義來說，課堂“教學”正是為了“自

3、學”，“教”是為了不需要“教”。預習，就是學生提前學習老師即將要講的內(nèi)容，讓學生在課堂上通過認定的學習目標為導向，以提綱和問題為切入點進行自主學習，教師要依據(jù)課標和本節(jié)的重點、難點設計出自學提綱。預習的環(huán)節(jié)的關鍵是預習問題的設計，設計的問題應當重視基礎，達到本節(jié)的知識目標。預習問題的設計原則是簡單、根本、開放。所謂簡單，一是對預習問題的設計難度要高于個體水平，低于小組水平。二是預習問題的數(shù)量不能多，確保每個學生都能完成預習作業(yè)。所謂根本