小學語文命題原則

1、小學語文命題原則當前，各地學校對“考試評價”的思考多限于評價方式，對“考試命題”的研究極少，導致評價與教學的脫節(jié)，使評價發(fā)揮不了應有的導向、檢測、激勵、改進等作用?；鶎咏萄袉T雖然自身對考試命題有所思考和探索，但所起的作用往往只是提供一份期末終結(jié)性評價的試卷，沒能對教師進行考試命題的培訓與指導。筆者對考試命題進行了一些思考與探索，希望對廣大語文教師有所啟發(fā)。一、考試命題的方向一、考試命題的方向基礎(chǔ)性?！墩Z文課程標準》指出：“語文素養(yǎng)是學生

2、學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！闭Z文課程這樣的地位，決定著小學語文考試的命題應力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性，即關(guān)注學生的基礎(chǔ)知識能力、基本過程方法、基本態(tài)度情感等。綜合性。《語文課程標準》在“評價建設(shè)”部分指出，語文課程評價要突出整體性和綜合性，并把評價的內(nèi)容具體化為五個方面（識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習）。口語交際和綜合性學習很多時候難以也

3、沒有必要通過書面考查來反映，書面考試考查的主要是識字寫字、閱讀、習作，對這三塊內(nèi)容的命題要努力體現(xiàn)綜合性的特點，在有限的試題中全面考查學生的語文素養(yǎng)。創(chuàng)造性。命題應力求有創(chuàng)意，摒棄過去那種機械、專制、沉悶的內(nèi)容，體現(xiàn)語文學習重情感體驗和感悟的特點，應有利于學生思維的發(fā)散性和靈活性，展示學生個性化的理解和表達。生活性。要求考試內(nèi)容的設(shè)計具有真實性、情景性，以便于學生形成對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力、表達能力，努力實現(xiàn)書本知識與生活世界的

4、溝通，與學生經(jīng)驗世界和成長需要的溝通。趣味性。形式的趣味性主要包括卷面活潑，命題語言輕松，富有親和力、鼓勵性等；內(nèi)容的趣味性，一方面是指題型豐富，以不斷刺激學生的大腦，提高學生答題的興趣，啟迪心智，另一方面是指內(nèi)容開放，讓考試的過程也成為學習的過程。二、試題內(nèi)容編制思路二、試題內(nèi)容編制思路（一）知識與能力融合語文能力是語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容，掌握語文知識的最終目的是形成語文能力。因此，命題時要避免把知識點的考查細碎化、機械化，盡可能使所出題

5、目與對能力的考查相融合，使學生擺脫“做死題、死做題”的窘狀。比如對“修辭手法”這一知識點的考查。《語文課程標準》明確提出“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”，但這并不意味著能力也不作為考試內(nèi)容。題例：讀下面這段話，選填合適的比喻成分，并按提示寫比喻句。進入天山，藍天襯著矗立的巨大的雪峰。在太陽下，幾朵白云在雪峰間投下云影，就像（）。那融化的雪水從峭壁上飛瀉下來，像（）。這飛瀉下的雪水，在山腳匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成（）。再往里走，是

6、蜿蜒無盡的原始森林，密密的松林像（）。溪流的兩岸，滿是野花，紅、黃、藍、紫，五彩繽紛，像（）那么華麗。（1）無數(shù)撐天的巨塔（2）千萬條交耀的銀練初春，我信步來到郊外，柔和的春風拂面而來，好舒服。的確是“_____________”。瞧，各種各樣的花兒競相開放，紅的、綠的、紫的……我不禁吟誦起朱熹的詩句：“_____________?！贝禾烊绱顺錆M生機，可要珍惜這春光喲，不是說“_____________”嗎？這道積累運用題在命題上體現(xiàn)了

7、這樣的理念：（1）注重創(chuàng)設(shè)運用的情境，創(chuàng)設(shè)運用的情境和簡單地指定默寫某個內(nèi)容相比，好處在于避免死記硬背，使背誦必須跟理解相結(jié)合。（2）注重引導形成記憶的儲塊，檢測是否能迅速地對語言精品進行檢索提取。（3）賦予積累的內(nèi)容以豐富的文化內(nèi)涵。（三）課內(nèi)與課外銜接1.閱讀能力的綜合考查。一般來說，對于一篇課外文章的閱讀，題目的設(shè)計會遵循這樣三點：教材中語文能力訓練的重點，教材中字、詞、句、標點方面的基礎(chǔ)要求，學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價

8、值取向。題序的編排則會沿著文章的寫作順序與讀者在閱讀中的思考進行來安排，從而使題目的設(shè)計超越考查學生的目的，為學生閱讀提供引路性、啟發(fā)性的幫助。2.課內(nèi)詞句的課外運用。題例：在括號里填上合適的四字詞語。A.這家新開的工藝品店里，各種各樣的工藝品既精美又可愛，看得我（）。B.看著我們班的滑稽明星表演的相聲，同學們（）。C.爆炸聲（），太可怕了。D.他的這個感人故事（），我們要多宣傳，讓更多的人了解他，學習他。以上四句話中可填的詞語并不是唯

9、一的，但是也有一個下限的保底，即可以填入本學期所學的四個詞語：眼花繚亂、捧腹大笑、驚天動地、鮮為人知。本題意在考查學生是否把消極詞匯化為積極詞匯。3.教材內(nèi)容的歸類、拓展。題例：根據(jù)你對人物的了解，你覺得下面的話分別是評價哪一位人物的？分別抄寫在“_____________”上。A.橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛B.人民藝術(shù)家C.鞠躬盡瘁，死而后已D.有了愛就有了一切E.撼天動地的英雄氣概，超凡升華的兒女情懷江姐__________老舍

10、_____________周恩來__________魯迅____________冰心_________這道題沒有讓學生用自己的話概括人物的特點，更不需要死記硬背，而是出示了對五位人物最經(jīng)典、最簡練的評價語讓學生“對號入座”，考查了學生對人物的了解、感悟程度，以及對語言的理解能力，對豐富學生的語匯也起到積極的引導作用。同時，這又是一道綜合性較強的題目，在整體把握整冊教材的基礎(chǔ)上對相關(guān)內(nèi)容進行了歸類、提升、拓展，輻射面廣，具有一定的開放性。