高中物理教學論文點燃求問火把開啟思學之門淺談物理課堂教學中提問的藝術

1、1點燃求問火把點燃求問火把開啟思學之門開啟思學之門淺談物理課堂教學中提問的藝術淺談物理課堂教學中提問的藝術問題的提出：基礎教育改革開放，對教師教學提出了前所未有的新挑戰(zhàn)，教師的“教“主要是在課堂上進行的。課堂教學，一直是學校教育教學的主陣地，也是不同時代學校教學改革的核心內(nèi)容。所以，課堂教學改革是新課程改革的關鍵。按照課程改革的理念，課堂教學應成為教育創(chuàng)新的平臺，師生點燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧的舞臺。教與學作為一個有機整體，教師在課堂

2、上不僅要注重教的藝術，更要注重學的方法；引導學生采用自己的學習方式進行學習，鼓勵每個學生自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，在師生互動中獲得多方面的發(fā)展。這就迫切需要教師在課堂教學中打破照本宣科的單一的“滿堂灌”式教學，注重啟迪學生的思維。如何在課堂教學中求新？我認為“問”乃創(chuàng)新之源泉。自古以來，只有敢問敢求、善問善求之人，才會有學業(yè)的進步、認識的豐富，才能為人類的文明與發(fā)展作出不凡的業(yè)績?？鬃邮亲钤缰鲝垖W習要敢問、善問之士，正是“不恥下問”使其名垂千

3、古！古希臘普魯塔戈早在3000年前說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！肮畔ＥD的蘇格拉底用辯證法（主要是啟發(fā)問答法）來教育學生。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生智力的大門，打開學生滔滔不絕的話匣子，有利于提高課堂教學效率和師生情感的交流，從而優(yōu)化課堂教學。恰當?shù)恼n堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活

4、動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結(jié)構的進一步有機化。但是，并不是所有的課堂提問都能達到上述功效。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問，才能獲得較好的教學效果呢？下面我根據(jù)這幾年的教學經(jīng)驗從課堂提問的功能、設計、實施和對學生答問的評價四個方面作一些探討。一、物理課堂提問的功能：在物理課堂教學中，提問有以下幾方面功能：1激發(fā)學習興趣，賦予學習動機。提問可引起學生對某一課題的興趣，集中學生對這一學習課題的注意力。讓學生明確要

5、學習的內(nèi)容。2診斷作用。通過提問可了解學生對過去學過知識的掌握情況，現(xiàn)在的心理狀態(tài)，對新知識的感知、理解與掌握等情況。3強化與評價作用。利用提問中學生的反應，造成強烈印象，強化學習，評價學生的學習行為。4培養(yǎng)作用。在提問中，為深入展開思路進行追問與反駁，通過再次追問，促使學生加深思考，培養(yǎng)其分析問題解決問題的能力、思維能力，促進學生積極的學習行為。5促進相互學習。通過對話刺激學生對教師或其它同學發(fā)問，培養(yǎng)學生善于提出問題，敢于提出問題的

6、習慣。同時通過對話，讓學生得到從別人的立場出發(fā)來相互學習的機會。6通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感，讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，利于師生之間的相互溝通和信息交流。二、物理課堂提問的設計在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，過于簡單。諸如“是不是”、“好不好”、“有沒有”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于形式、華而不實，這樣的提問不是不能有而是不能過多，過多的話有損學生思維的積極性；有的教師提問超出學生知識

7、范圍，大而空，這樣，問題過難，學生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學生的思維熱情和信心；課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，課堂提問的成功3考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學習方法，得到能力的良性遷移。4課堂提問要量力而行，面向全體問題過易或過難，都會使學生產(chǎn)生厭煩或抑制心理。那怎樣的提問才算是適度呢？有人把它喻為“籃球架的高度”?；@球架的高度非?？茖W，過低誰都能“入樽”，便失去了競爭的意義；過高，誰也不能把球投進去

8、，使人喪失信心。同樣，課堂中適度的提問能激發(fā)學生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學生通過努力，跳一跳就可把球投入籃中，從而增強學生學習的信心。面向全體學生就是要充分體現(xiàn)“學生為主體”的教學思想，調(diào)動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。有很多教師喜歡對基礎知識內(nèi)容提問時，面對學差生，而對知識難度較高的提問應對學優(yōu)生。我認為這一點并不可取，學差生之所以差很大程度上就是

9、基礎知識差，問他們基礎知識，他們很有可能答不上來，這樣他們會認為我連這么簡單的問題都不會，物理沒戲了。即使答上來也會認為我只能答這類問題，難一點的肯定就沒戲了，老師都看不起我。我對于基礎知識類的問題喜歡提問給學優(yōu)生中腦子快但不踏實的學生，他們往往會有遺漏和不嚴密的地方，這樣學優(yōu)生意識到自己的不足，學差生也能增添自信：他也不過如此，我努力的話說不定也能超過他。對學差生我往往喜歡問一些看起來有一定難度，但實際比較容易答到點子上的問題，這樣可

10、以增添他們的自信心。三、物理課堂提問的實施1提問要注意停頓與速度在物理課堂教學中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。我常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴我學生對問題的反應。如學生舉手則表明他準備回答這個問題。還有一些跡象表征學生對問題的反應，如當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，甚至會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而當聽到問題后低頭或躲避我的目光者，則可能他對這一問題不會回答。停

11、頓時間長短對于學生同樣也是一種信號手段。在重復原問題或改變措詞提問前的短暫的停頓，表明我正在等待學生迅速地回答；較長的停頓（超過三秒鐘）表明在等待回答之前需要學生仔細地思考。提問的速度則主要是由被提問題的種類所決定的。低級認知問題可以很快地提出，高級認知問題或較復雜的問題在提出前應有短暫停頓，并緩慢地仔細提出，并且隨后要有較長時間的停頓。所以提問時要根據(jù)需要確定提問的速度。另外提問要使全體學生都能參與思考，切忌先指名再提出問題。2提問要

12、注意發(fā)揮教師的主導作用教師課前設計的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問，教學中往往不會一帆風順地得以實現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設計，應圍繞提問的中心內(nèi)容，根據(jù)學生答問的反饋信息，適當變通。對難以回答的問題采用分解、誘導的方法，把問題分成幾個具有一定梯度的小問題；對回答不明確、不全面、不深刻的學生，可進一步追問；對離題的回答，要及時改變語言角度或改換提問方法，引導學生按照正確的思路去思考問題，使他們答出正確的回答。3提問中教師

13、要注意自己的言行舉止。盡可能多站在學生的旁邊和中間，要讓學生自然地把教師當作交流的伙伴；注意自己的表情、語氣及手勢，保護好學生的自尊心。善意親切的微笑、充滿期待的眼神、激勵鞭策的手勢、勸勉溫暖的言語，都會給學生以信心和力量。適時適度的評價要以鼓勵為主，正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存?！蓖瑫r教師的提問要盡量避免使學生感到“山窮水盡疑無路”，對學生回答的失誤，教師或者可超前性追問或再次遞進提問，讓學生