小學英語課堂教學評價及案例分析[1]

1、小學英語課堂教學評價及案例分析小學英語課堂教學評價及案例分析[1][1]小學英語課堂教學評價及案例分析［課堂實錄2］在五年級的課堂上，同桌之間按教師的要求進行pairwk，然后教師請一對學生表演，學生表演后，教師向全班學生說“Great，great，excellent”。全班對兩個學生說“Great，great，excellent”聲音不太響亮，也不太整齊。［課堂實錄1］小學三年級的一節(jié)詞匯課上，一位男生看著教師單詞圖片說“ruler”

2、，聲音響亮，發(fā)音準確。教師馬上向他豎起兩個大拇指，并向全班學生說“Good，Good，verygood”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評價課堂上出現(xiàn)了十幾次。［分析］以上兩種現(xiàn)象，教師們應該都可以為常了。不知從什么時候起，小學英語課堂掀起一種學生齊聲表揚之風，一堂課下來，有不下十余次這樣的表揚。開始時，學生們興趣勃勃，但隨著年齡的增長，年級的升高，他們的聲音由高到低，掌聲也漸漸稀落。究其原因，是因為學生對千篇一律、機械的表揚

3、聲方式開始厭倦、感到乏味。因此他們參與評價的積極性便消失了，被評價的學生doneGoodGoodidea”這樣才有利于學生充分體驗語言的多樣性，感覺學習的喜悅。［課堂實錄3］學生每說一句話，回答一個問題，授課教師就進行表揚、加分和鼓勵，學生每聽一個單詞，教師就對其說“verygood”，做對一個動作就“excellent”，學生每說一段話教師就獎勵其一張貼紙或一顆糖。［分析］課程標準注重讓學生在學習過程中體驗成功，建立自信，強調(diào)教師要欣

4、賞學生，從正確鼓勵學生，先不意味著教師要盲目地對學生進行表揚和獎勵。有些教師不對學生完成教學活動付出努力的大小進行評估，也不考慮活動的難易程度，一味進行雷同的表揚和鼓勵，貼畫獎勵一個接一個的發(fā)，而且也沒有一個小結(jié)性評價，就不能引導、甚至誤導學生發(fā)展的方向，這樣容易使評價喪失了應有的意義和功能，變得蒼白和空洞。這說明不宜將表揚和獎勵泛濫。［建議］注意分層次客觀地對學生的課堂表現(xiàn)進行首先根據(jù)不同層次的活動對學生的課堂表現(xiàn)進行評價。也就是根據(jù)