如何從中外物流管理人才培養(yǎng)比較中獲得裨益

1、研究探討266如何從中外物流管理人才培養(yǎng)比較中獲得裨益浙江省溫州市甌海職業(yè)中專集團(tuán)學(xué)校潘躍【摘要】在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，職業(yè)教育必須順應(yīng)全球化的潮流，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，滿足國(guó)民經(jīng)濟(jì)對(duì)國(guó)際化人才的需求。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，中國(guó)企業(yè)走向世界，必然需要大量具備國(guó)際視野、懂得國(guó)際規(guī)則、具備物流專業(yè)知識(shí)的大量人才?！娟P(guān)鍵詞】職業(yè)教育物理管理人才培養(yǎng)本文淺略的比較一下國(guó)內(nèi)與國(guó)外學(xué)校物流類人才培

2、養(yǎng)模式，借鑒國(guó)外成熟經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)我國(guó)物流管理教育國(guó)際化實(shí)踐有所進(jìn)展。一、中外國(guó)際化物流人才培養(yǎng)模式比較美國(guó)在經(jīng)歷了20世紀(jì)六七十年代物流人才短缺之后極為重視物流教育。經(jīng)過(guò)幾十年發(fā)展，物流教育日趨完善，學(xué)科特色明顯，專業(yè)設(shè)置合理，課程體系科學(xué)，處于世界領(lǐng)先水平。1.培養(yǎng)過(guò)程對(duì)比培養(yǎng)過(guò)程主要包括專業(yè)設(shè)置、課程體系（教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容）和培養(yǎng)途徑（課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究）。（1）課程體系對(duì)比。美國(guó)物流教育起步早，物流管理教育課程體系經(jīng)過(guò)

3、四十多年的實(shí)踐，建立起了一套相對(duì)完善的理論體系和實(shí)踐體系。課程體系極為強(qiáng)調(diào)物流管理的應(yīng)用實(shí)踐，物流教育主要是圍繞商業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用性以及市場(chǎng)需求而設(shè)定的。國(guó)內(nèi)高校很多是學(xué)習(xí)借鑒了美國(guó)高校的做法，但由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制和教育體制的制約，課程體系相對(duì)固定，往往忽視了市場(chǎng)需求，部分課程相對(duì)滯后；學(xué)生的實(shí)踐能力較弱。從課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，國(guó)外大學(xué)物流專業(yè)的課程主要有通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程。如哈佛大學(xué)的通識(shí)課程包括社會(huì)分析和外國(guó)文化等課程，相關(guān)專業(yè)課

4、程也融入了外國(guó)知識(shí)和國(guó)際觀點(diǎn)等國(guó)際元素，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和相關(guān)社會(huì)實(shí)踐深入了解國(guó)內(nèi)及國(guó)外狀況，具備較好的國(guó)際視野和跨文化交際能力。國(guó)內(nèi)學(xué)校有公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課三類。公共課主要是英語(yǔ)、體育和政治，融入的國(guó)外知識(shí)和國(guó)際觀點(diǎn)很少；專業(yè)課往往重視理論體系的講授，對(duì)物流管理的實(shí)踐重視不足。（2）培養(yǎng)途徑對(duì)比。培養(yǎng)途徑主要指課堂教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究。從課堂教學(xué)方法來(lái)看，國(guó)外一般也采用講授法講授大部分課程。但是工商類課程和實(shí)際結(jié)合密切，國(guó)

5、外多采用案例教學(xué)法，即通過(guò)大量的實(shí)際案例培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和靈活處理問(wèn)題的能力。如哈佛商學(xué)院，所有的課程都要用案例教學(xué)，學(xué)生兩年中要學(xué)習(xí)400～600個(gè)案例。國(guó)外采用較多的課堂教學(xué)，還有研討會(huì)，學(xué)生課外自己查閱資料，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，準(zhǔn)備好上課材料，課堂上在老師指導(dǎo)下進(jìn)行討論；此方法既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，廣泛了解不同的觀點(diǎn)。國(guó)內(nèi)授課主要是通過(guò)老師課堂講授的方式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授相關(guān)理論知識(shí)。這種方法較好

6、地適應(yīng)了國(guó)內(nèi)大班授課的方式，能系統(tǒng)講授理論知識(shí)，但對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)不利。也有部分課程借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，采用了案例授課，但總的來(lái)說(shuō)數(shù)量少。從實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，國(guó)內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要有基礎(chǔ)課程階段的“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”、專業(yè)基礎(chǔ)課程階段的“專業(yè)實(shí)習(xí)”和“畢業(yè)實(shí)習(xí)”；還有各種類型的校外“社會(huì)實(shí)踐”等模塊。國(guó)內(nèi)實(shí)踐課程所占比例為10%左右。但實(shí)踐課管理漏洞較多，對(duì)實(shí)踐課的評(píng)價(jià)考核不系統(tǒng)。多數(shù)實(shí)踐僅要求學(xué)生上交實(shí)習(xí)報(bào)告，根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告給予學(xué)生課程成績(jī)，實(shí)習(xí)過(guò)程

7、監(jiān)管較弱。國(guó)外學(xué)校極為重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐課程比重在15%左右。學(xué)校一方面要求課程教師有相關(guān)社會(huì)兼職或兼職經(jīng)歷，教師要根據(jù)最新社會(huì)發(fā)展修訂自己的課程，融入當(dāng)代社會(huì)各種元素。另一方面學(xué)校通過(guò)實(shí)地實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)校和實(shí)習(xí)單位有人定期指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)真實(shí)的商業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程。實(shí)習(xí)過(guò)程有較為完善的評(píng)價(jià)體系，從素質(zhì)、態(tài)度、語(yǔ)言組織、創(chuàng)新性和團(tuán)隊(duì)精神等方面給予學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。2.培養(yǎng)評(píng)價(jià)對(duì)比培養(yǎng)評(píng)價(jià)指根

8、據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)人才質(zhì)量進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判斷，如考試制度和實(shí)踐評(píng)價(jià)制度。國(guó)內(nèi)主要是通過(guò)課程期末考試形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般考試課程期末考試占80%，平時(shí)出勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)占20%；考查課往往通過(guò)考試形式給予成績(jī)，平時(shí)成績(jī)比重在30%。國(guó)外大學(xué)評(píng)價(jià)手段與國(guó)內(nèi)不同的是期末考試比重僅為50%，學(xué)生平時(shí)作業(yè)、案例討論、期中測(cè)試、出勤等占50%。二、對(duì)我國(guó)物流教育的啟示1.切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)我國(guó)培養(yǎng)目標(biāo)的表述較為抽象，往往定義為“高

9、級(jí)管理人才、高級(jí)專門人才”。而培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了一所學(xué)校人才培養(yǎng)的發(fā)展方向和目標(biāo)定位，學(xué)校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、學(xué)校自身辦學(xué)條件和學(xué)術(shù)水平，準(zhǔn)確定位物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)借鑒國(guó)外高校對(duì)本科、碩士和博士層次的劃分，形成具有顯著差異的不同層次培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足不同層次人才需求。同一高校的不同班級(jí)也可形成不同特色的物流教育。2.具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍我國(guó)物流類專業(yè)師資隊(duì)伍較為薄弱。國(guó)外師資80%以上具有博士學(xué)位，且通過(guò)兼職等方式具有較強(qiáng)實(shí)際從業(yè)經(jīng)

10、驗(yàn)。我國(guó)學(xué)校師資大多是碩士畢業(yè)后走上講臺(tái)，缺乏實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)通過(guò)“引進(jìn)來(lái)，走出去”的模式，引進(jìn)高素質(zhì)、高學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資，盡可能招聘國(guó)際化人才。或者通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)的管理專家到大學(xué)講學(xué)，提升綜合師資實(shí)力。3.案例教學(xué)法國(guó)內(nèi)授課主要是通過(guò)老師課堂講授的方式，對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)不利。也有部分課程采用了案例授課，但總的來(lái)說(shuō)數(shù)量少；案例講授時(shí)往往以教師為主，學(xué)生參與程度不夠。因此，應(yīng)采用案例教學(xué)法等方式，轉(zhuǎn)變以往以教師為中心的授課方

11、式，使學(xué)生占主導(dǎo)地位，在解決問(wèn)題過(guò)程中理論結(jié)合實(shí)際，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和靈活處理問(wèn)題的能力。最后，從中外物流管理人才培養(yǎng)模式對(duì)比來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身?xiàng)l件制訂具體可行的培養(yǎng)目標(biāo)，提高師資的實(shí)踐能力和國(guó)際化水平，改革現(xiàn)有課程體系，改進(jìn)現(xiàn)有以講授法為主的教學(xué)手段，以期促進(jìn)學(xué)校的國(guó)際化，拓寬學(xué)生的國(guó)際化視野，提高其跨文化交際能力。研究探討266如何從中外物流管理人才培養(yǎng)比較中獲得裨益浙江省溫州市甌海職業(yè)中專集團(tuán)學(xué)校潘躍【摘要】

12、在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，職業(yè)教育必須順應(yīng)全球化的潮流，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，滿足國(guó)民經(jīng)濟(jì)對(duì)國(guó)際化人才的需求。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，中國(guó)企業(yè)走向世界，必然需要大量具備國(guó)際視野、懂得國(guó)際規(guī)則、具備物流專業(yè)知識(shí)的大量人才?！娟P(guān)鍵詞】職業(yè)教育物理管理人才培養(yǎng)本文淺略的比較一下國(guó)內(nèi)與國(guó)外學(xué)校物流類人才培養(yǎng)模式，借鑒國(guó)外成熟經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)我國(guó)物流管理教育國(guó)際化實(shí)踐有所進(jìn)展。一、中外國(guó)際化物流人才培養(yǎng)模式

13、比較美國(guó)在經(jīng)歷了20世紀(jì)六七十年代物流人才短缺之后極為重視物流教育。經(jīng)過(guò)幾十年發(fā)展，物流教育日趨完善，學(xué)科特色明顯，專業(yè)設(shè)置合理，課程體系科學(xué)，處于世界領(lǐng)先水平。1.培養(yǎng)過(guò)程對(duì)比培養(yǎng)過(guò)程主要包括專業(yè)設(shè)置、課程體系（教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容）和培養(yǎng)途徑（課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究）。（1）課程體系對(duì)比。美國(guó)物流教育起步早，物流管理教育課程體系經(jīng)過(guò)四十多年的實(shí)踐，建立起了一套相對(duì)完善的理論體系和實(shí)踐體系。課程體系極為強(qiáng)調(diào)物流管理的應(yīng)用實(shí)踐，物流

14、教育主要是圍繞商業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用性以及市場(chǎng)需求而設(shè)定的。國(guó)內(nèi)高校很多是學(xué)習(xí)借鑒了美國(guó)高校的做法，但由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制和教育體制的制約，課程體系相對(duì)固定，往往忽視了市場(chǎng)需求，部分課程相對(duì)滯后；學(xué)生的實(shí)踐能力較弱。從課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，國(guó)外大學(xué)物流專業(yè)的課程主要有通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程。如哈佛大學(xué)的通識(shí)課程包括社會(huì)分析和外國(guó)文化等課程，相關(guān)專業(yè)課程也融入了外國(guó)知識(shí)和國(guó)際觀點(diǎn)等國(guó)際元素，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和相關(guān)社會(huì)實(shí)踐深入了解國(guó)內(nèi)及國(guó)外狀況，具備較好

15、的國(guó)際視野和跨文化交際能力。國(guó)內(nèi)學(xué)校有公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課三類。公共課主要是英語(yǔ)、體育和政治，融入的國(guó)外知識(shí)和國(guó)際觀點(diǎn)很少；專業(yè)課往往重視理論體系的講授，對(duì)物流管理的實(shí)踐重視不足。（2）培養(yǎng)途徑對(duì)比。培養(yǎng)途徑主要指課堂教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究。從課堂教學(xué)方法來(lái)看，國(guó)外一般也采用講授法講授大部分課程。但是工商類課程和實(shí)際結(jié)合密切，國(guó)外多采用案例教學(xué)法，即通過(guò)大量的實(shí)際案例培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和靈活處理問(wèn)題的能力。如哈佛商

16、學(xué)院，所有的課程都要用案例教學(xué)，學(xué)生兩年中要學(xué)習(xí)400～600個(gè)案例。國(guó)外采用較多的課堂教學(xué)，還有研討會(huì)，學(xué)生課外自己查閱資料，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，準(zhǔn)備好上課材料，課堂上在老師指導(dǎo)下進(jìn)行討論；此方法既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，廣泛了解不同的觀點(diǎn)。國(guó)內(nèi)授課主要是通過(guò)老師課堂講授的方式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授相關(guān)理論知識(shí)。這種方法較好地適應(yīng)了國(guó)內(nèi)大班授課的方式，能系統(tǒng)講授理論知識(shí)，但對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)不利。也有部分課程借鑒國(guó)

17、外的經(jīng)驗(yàn)，采用了案例授課，但總的來(lái)說(shuō)數(shù)量少。從實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，國(guó)內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要有基礎(chǔ)課程階段的“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”、專業(yè)基礎(chǔ)課程階段的“專業(yè)實(shí)習(xí)”和“畢業(yè)實(shí)習(xí)”；還有各種類型的校外“社會(huì)實(shí)踐”等模塊。國(guó)內(nèi)實(shí)踐課程所占比例為10%左右。但實(shí)踐課管理漏洞較多，對(duì)實(shí)踐課的評(píng)價(jià)考核不系統(tǒng)。多數(shù)實(shí)踐僅要求學(xué)生上交實(shí)習(xí)報(bào)告，根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告給予學(xué)生課程成績(jī)，實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)管較弱。國(guó)外學(xué)校極為重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐課程比重在15%左右。學(xué)校一方面要求課程教師有相關(guān)

18、社會(huì)兼職或兼職經(jīng)歷，教師要根據(jù)最新社會(huì)發(fā)展修訂自己的課程，融入當(dāng)代社會(huì)各種元素。另一方面學(xué)校通過(guò)實(shí)地實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)校和實(shí)習(xí)單位有人定期指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)真實(shí)的商業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程。實(shí)習(xí)過(guò)程有較為完善的評(píng)價(jià)體系，從素質(zhì)、態(tài)度、語(yǔ)言組織、創(chuàng)新性和團(tuán)隊(duì)精神等方面給予學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。2.培養(yǎng)評(píng)價(jià)對(duì)比培養(yǎng)評(píng)價(jià)指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)人才質(zhì)量進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判斷，如考試制度和實(shí)踐評(píng)價(jià)制度。國(guó)內(nèi)主要是通過(guò)

19、課程期末考試形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般考試課程期末考試占80%，平時(shí)出勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)占20%；考查課往往通過(guò)考試形式給予成績(jī)，平時(shí)成績(jī)比重在30%。國(guó)外大學(xué)評(píng)價(jià)手段與國(guó)內(nèi)不同的是期末考試比重僅為50%，學(xué)生平時(shí)作業(yè)、案例討論、期中測(cè)試、出勤等占50%。二、對(duì)我國(guó)物流教育的啟示1.切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)我國(guó)培養(yǎng)目標(biāo)的表述較為抽象，往往定義為“高級(jí)管理人才、高級(jí)專門人才”。而培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了一所學(xué)校人才培養(yǎng)的發(fā)展方向和目標(biāo)定位，學(xué)校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)

20、濟(jì)特點(diǎn)、學(xué)校自身辦學(xué)條件和學(xué)術(shù)水平，準(zhǔn)確定位物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)借鑒國(guó)外高校對(duì)本科、碩士和博士層次的劃分，形成具有顯著差異的不同層次培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足不同層次人才需求。同一高校的不同班級(jí)也可形成不同特色的物流教育。2.具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍我國(guó)物流類專業(yè)師資隊(duì)伍較為薄弱。國(guó)外師資80%以上具有博士學(xué)位，且通過(guò)兼職等方式具有較強(qiáng)實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)學(xué)校師資大多是碩士畢業(yè)后走上講臺(tái)，缺乏實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)通過(guò)“引進(jìn)來(lái)，走出去”的模式，引進(jìn)高

21、素質(zhì)、高學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資，盡可能招聘國(guó)際化人才?；蛘咄ㄟ^(guò)聘請(qǐng)企業(yè)的管理專家到大學(xué)講學(xué)，提升綜合師資實(shí)力。3.案例教學(xué)法國(guó)內(nèi)授課主要是通過(guò)老師課堂講授的方式，對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)不利。也有部分課程采用了案例授課，但總的來(lái)說(shuō)數(shù)量少；案例講授時(shí)往往以教師為主，學(xué)生參與程度不夠。因此，應(yīng)采用案例教學(xué)法等方式，轉(zhuǎn)變以往以教師為中心的授課方式，使學(xué)生占主導(dǎo)地位，在解決問(wèn)題過(guò)程中理論結(jié)合實(shí)際，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和靈活處理問(wèn)題