淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)與語文教學(xué)

1、淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)與語文教學(xué)淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)與語文教學(xué)行程六天的第六屆“中語杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽結(jié)束了，時間不長，但收獲頗豐。無論是觀摩課堂還是專家講座和點評，都讓我的教學(xué)理念有了很大的提升，倍感壓力的同時也更加堅定了自己的追求。新課標(biāo)對語文課程的本質(zhì)，有這樣的表述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”所以，我們的語文教學(xué)最終的目標(biāo)并不僅僅是傳授知識，更重要的是學(xué)會

2、在生活中運用它，就像顧老師在解釋葉老所說的工具論時說：“葉老所說的工具，不是抽象的語言符號，而是指人們形成見解、演述真情、溝通心智、交流思想、獲取知識、研究學(xué)問、生存發(fā)展所須臾不可離開的語言中介”。所以，語文來源于生活，但也要應(yīng)用于生活。正是基于這一點，新課標(biāo)在明確了語文課程本質(zhì)的前提下，歸納了語文課程的核心素養(yǎng)，以讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)能得到優(yōu)秀的品質(zhì)、基本的能力和正確的價值觀?；诖耍抡n標(biāo)將語文核心素養(yǎng)歸納為四個方面：語言建構(gòu)和應(yīng)用，

3、思維發(fā)展和提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。字詞的障礙后可以有更高的思維上的提升，如廣西桂林市第十一中學(xué)的申治云老師在解讀《狼》的過程中，有學(xué)生主動向老師提問：“為什么前狼被殺后狼不來幫助它呢？”這就由教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這也是14節(jié)課中唯一一堂有學(xué)生自主提問的課堂，而申老師也很睿智地抓住了這個機會，引領(lǐng)學(xué)生體會雖然狼兇狠狡猾卻最終敵不過人類的智慧，整堂課顯得生動有趣。另外，這14位老師都無一例外地非常注重學(xué)生閱讀后的

4、第一感受，并能抓住這一點做到傳統(tǒng)文化對課堂的滲透，由點——線——面的模式令我印象深刻。就像專家點評時所說：“我們應(yīng)用教材教而不是教教材”。比如，申治云老師的《狼》在解讀文本之后，又把學(xué)生的目光引向了《聊齋志異》整本書的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解蒲松齡筆下關(guān)于人與動物的文章很多，但并不都像狼一樣狡猾奸詐，他寫作的目的是要反映人與動物的另一關(guān)系：和諧相處。又如，安徽省銅陵市第四中學(xué)的胡焰老師在解讀《湖心亭看雪》時，就顯露了很深厚的文化底蘊，她抓住“