《小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究》結(jié)題報(bào)告

1、《小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究》《小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究》結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告主要內(nèi)容：主要內(nèi)容：本課題旨在有效地探索新課程下學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)理論，促進(jìn)本課題旨在有效地探索新課程下學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)理論，促進(jìn)新課程改革的進(jìn)程；改善傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)理論體系；尋求發(fā)展性評(píng)新課程改革的進(jìn)程；改善傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)理論體系；尋求發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論機(jī)制，豐富教育的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理論。價(jià)的理論機(jī)制，豐富教育的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理論。本課題通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改變，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)

2、方式，倡導(dǎo)自主、本課題通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改變，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式；改善教師的教學(xué)方式和管理方式。提倡教合作和探究的學(xué)習(xí)方式；改善教師的教學(xué)方式和管理方式。提倡教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，高度重師應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，高度重視學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的積極意義和作用；通過(guò)評(píng)視學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的積極意義和作用；通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改變，豐富學(xué)

3、生自我教育、自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)容，價(jià)方式的改變，豐富學(xué)生自我教育、自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)容，享受作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生在自評(píng)及互評(píng)過(guò)程中情感價(jià)值上的愉悅體享受作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生在自評(píng)及互評(píng)過(guò)程中情感價(jià)值上的愉悅體驗(yàn)。驗(yàn)。通過(guò)實(shí)施綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，從而使學(xué)通過(guò)實(shí)施綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、各種素質(zhì)的提高產(chǎn)生了生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、各種素質(zhì)的提高產(chǎn)

4、生了極大的促進(jìn)作用，產(chǎn)生了“我能行”的自信心，形成了戰(zhàn)勝困難的極大的促進(jìn)作用，產(chǎn)生了“我能行”的自信心，形成了戰(zhàn)勝困難的綜合素質(zhì)的考查；3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；4、評(píng)價(jià)方法：過(guò)于單一，一般為等級(jí)評(píng)價(jià)綜合性評(píng)語(yǔ)。這樣評(píng)價(jià)被班主任“壟斷”，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面發(fā)展水平；5、評(píng)價(jià)主體：教師成為現(xiàn)行評(píng)價(jià)的唯一主體，而評(píng)價(jià)的真正主人公——學(xué)生則處于消極的被評(píng)價(jià)地位，沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理

5、者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)式；6、評(píng)價(jià)重心：過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的這些問(wèn)題與當(dāng)前教育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)已很不相符，甚至對(duì)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革形成了極大阻礙。因此，構(gòu)建符合新課程要求的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，探究促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效的評(píng)價(jià)方式是當(dāng)前推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的一項(xiàng)重要課題。為此，