2018新版部編本二年級上冊語文《雪孩子》教學片斷及評析

1、（學生自由練讀）討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？生1：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？（學生各抒己見）師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法

2、都是正確的?，F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。（學生自由朗讀）指名學生朗讀。師：你們覺得她讀出了什么語氣？生3：我覺得她在讀很美很美時，讀得比較慢，語調(diào)比較低，可以看出這時她很傷心。生4：我覺得她在讀飛到了空中時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。該生再次朗讀，全班仿讀。師：誰還能讀出不同的語氣呢？（教師請了三個學生朗讀）師：評一評，誰讀得好？生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到很美很美時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語

3、氣。生6：我也覺得緣緣讀得好，她在讀飛到了空中時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。生7：我認為從美這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。教師及時給予肯定。（該生再次朗讀，全班仿讀）[評析]學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，讀書百遍，其義自見。在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生

4、站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據(jù)教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學片斷中，教師努力創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之

5、情。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。（摘自《福建教育》20027）巧評價善引導──《雪孩子》教學片斷與反思《雪孩子》是人教版新課標實驗教材一年級上冊的課文，配有八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式講述了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂的童話故事。在教學時，為了全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我巧用評價語言，引導學生進行知識建構(gòu)，引導學生從文本走向生活，引導學生進行質(zhì)疑，引導學生進行合作學習。片斷一（cai出示文中八

6、張圖片，學生已結(jié)合圖了解了故事的大意）生：我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。生：有一次，我把塑料碗放在火爐上，結(jié)果就燒化了，變黑了。教學反思：巧評價，引導學生走進生活。葉圣陶先生說：全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語文課程標準也指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領域，讓學生聯(lián)系周圍的生活學語文。在此片斷中，教師巧妙地抓住學生朗讀中的獨特感受（雪孩子化成了水，自己很難受），引導學生走進生

7、活，搜集生活中的信息，在生活中尋找化的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗理解了重點詞化，擴展了學生的思維，鍛煉了孩子的表達能力，同時也是語文運用于生活，服務于生活，充分體現(xiàn)了語文的工具性的特點。片斷三師：剛才我們抓住一段進行了朗讀訓練，現(xiàn)在請你找你的好伙伴把全文讀給他聽。看看你能從他的朗讀中感受到什么？（生積極踴躍地找小伙伴讀，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀）生：我的小伙伴是xx，聽了他的朗讀，我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛，我也很想去和他們

8、玩。生：我覺得xx就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可愛。生：我從xx的朗讀中感受到：這個雪孩子很可愛，但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來他變成了美麗的云，我以后會更喜歡白云。因為他（白云）可能就是雪孩子，我也很喜歡雪孩子。生：聽了xx的朗讀，我想對小白兔說：如果你當時不貪睡，那該多好哇！雪孩子就不會化了。生：xx如果像小兔子一樣，一邊演一邊讀就更好了。教學反思：巧評價，引導學生合作學習。培養(yǎng)學生的合作精神是語文課程的重要目標之一。

9、如今，校園里的孩子大多是獨生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識。在課堂上，他們都愛自己讀，不愛聽別人朗讀。針對這種現(xiàn)象，教師用評價語言激勵學生找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽，就更不難了。有情感做基礎，合作學習會更成功。此外，以往的朗讀合作學習常常建立在片段或部分的基礎上，很少涉及到整體。其原因也許是因為朗讀全文較費時，不好評價，不利指導，特別是合作前教師不能提出單一的開放的學習目標。此片斷中，教師

10、巧妙地應用評價語言讓學生談談聽同伴讀了之后的感受，讓學生從不同的角度道出自己的真情實感，給了孩子們更廣闊的表達空間。他們通過傾聽同伴的朗讀，有的談出了自己對主人公的喜愛之情；有的對同伴的朗讀水平給予了肯定；有的給小兔子以中肯的建議；還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求&&這些不同程度，不同角度的評價從另一個側(cè)面也反映了孩子們朗讀水平的差異。片斷四師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文?，F(xiàn)在我們來做一個考考你爭當小博士的游戲，請你根據(jù)課文提幾