實(shí)行精細(xì)化管理提升教育教學(xué)質(zhì)量

1、1實(shí)行精行精細(xì)化管理化管理提升教育教學(xué)提升教育教學(xué)質(zhì)量靈臺(tái)縣教育局教研室邊忠明2012年3月2日對(duì)于學(xué)校，制約教育教學(xué)質(zhì)量高低的原因有很多，如學(xué)校管理、教師專業(yè)化水平、教學(xué)設(shè)施、生源狀況等等，我根據(jù)外出觀模學(xué)習(xí)，以及在高研班的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我覺得一些知名學(xué)校之所以成功，除以上因素和應(yīng)用新的教育教學(xué)理念之外，我認(rèn)為教學(xué)管理是否實(shí)施“精細(xì)化”的管理，是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量存在差異的主要原因之一。在新課程改革的趨勢(shì)下，教育教學(xué)管理工作如何與時(shí)俱進(jìn)，已成為

2、校長(zhǎng)和教師不可回避的重要課題。要建立高質(zhì)量教學(xué)管理體制，取得管理的實(shí)效必須踐行科學(xué)發(fā)展觀，大力提升精細(xì)化教學(xué)管理水平。為此，我根據(jù)調(diào)研我縣學(xué)校管理實(shí)際，談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。通過(guò)近幾年下鄉(xiāng)檢查學(xué)校的教學(xué)管理，其中不乏粗制濫造、散漫無(wú)序等與精細(xì)化管理格格不入的現(xiàn)象：教學(xué)計(jì)劃上交后便無(wú)人過(guò)問(wèn)，制定者憑經(jīng)驗(yàn)或想起來(lái)做什么就做什么，管理者也是如此。課堂教學(xué)的無(wú)效性大量存在，有人為了提高教學(xué)質(zhì)量而加班加點(diǎn)，靠拼時(shí)間、拼精力和體力獲得成績(jī)，這“磨功”有人說(shuō)

3、是中考、高考指揮棒造成的，是教師無(wú)奈的舉措，我說(shuō)是教學(xué)管理不精細(xì)的結(jié)果。從管理的角度看，這就是一種粗放型的管理方式。加班加點(diǎn)是通過(guò)耗時(shí)間來(lái)提高成績(jī)的，這是不講成本、不講效率的表現(xiàn)。教學(xué)是一把雙3要重視過(guò)程，在“嚴(yán)、細(xì)、實(shí)、恒”上下功夫，“把常規(guī)抓好，把細(xì)節(jié)抓嚴(yán)，把過(guò)程抓實(shí)”。把教學(xué)管理工作的重心放在督促老師備好每一節(jié)課、上好每一節(jié)課、搞好每一次輔導(dǎo)、批閱好每一本作業(yè)上。（三）完善（三）完善細(xì)化考化考評(píng)機(jī)制。機(jī)制。“沒有評(píng)價(jià)的教育是盲目的

4、教育”。建立一個(gè)既有量化的數(shù)據(jù)，又包容思想道德、業(yè)務(wù)能力、學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)家庭評(píng)價(jià)等多元因素的評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。學(xué)校在建立教師評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，應(yīng)注重質(zhì)量占主導(dǎo)，過(guò)程有體現(xiàn)，結(jié)果過(guò)程并重，過(guò)程先于結(jié)果的原則，教學(xué)質(zhì)量考核獎(jiǎng)評(píng)不僅涉及教學(xué)成績(jī)，而且涉及教學(xué)過(guò)程管理的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)細(xì)節(jié)。將一學(xué)年多次檢查記載的上課遲到、值班早退、作業(yè)批閱、教案檢查評(píng)價(jià)等次都體現(xiàn)在年終考核評(píng)價(jià)之中，與教學(xué)常規(guī)掛鉤，與年度考核掛鉤，與教師的績(jī)效工資掛鉤，獎(jiǎng)懲并重，體