課堂教學精細化管理案例

1、課堂 課堂教學精細化管理 教學精細化管理案例 案例 沈陽市第八十三中學 據(jù)說管理有三個層次，一是規(guī)范化，二是精細化，三是個性化。我們學校堅持以教學為中心，深化教學常規(guī)管理，實現(xiàn)對整個教學過程的全程精細化管理，期望最終實現(xiàn)個性化管理，以全面提高教學質(zhì)量。精細的態(tài)度和方法是成就事業(yè)的前提和保證，放棄細節(jié)的管理就等于放棄管理的全部。我們用精心的管理態(tài)度實施著細致的管理過程，讓我們的孩子們不斷的走在成人、成才、成功的路上。 一、形成背景 教學管

2、理成功的一個基本標志就是在師生有限的時間和精力投入的情況下，最大限度地實現(xiàn)學校教學的基本任務，強調(diào)課堂教學效率是所有教學精細化管理的共同特征（可以這樣講，精細管理是手段、提高教學效率是目的） 。也就是說教學精細化管理的核心在于實現(xiàn)教與學的和諧共鳴、不斷提高教學效率。這種共鳴的形式和角度是多種多樣的。 要提高課堂效率，教師的教學行為至少要達到三個要求：一是能引起學生學習的意向， 即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理

3、基礎上展開的，所以，上課之前就應該多角度的啟動這種心理基礎的開發(fā)；二是要指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與。對于學習目標的明確如果讓同學們的學習過程更2 準備更最重要一些，但也是經(jīng)常被忽視的。三是認知準備。認知應該是連貫的。為了有效地開始新的學習，學生應該獨立的進行一些認知準備。如在老師的提示下，進行必要模塊知識的復習，對于一些要擴展

4、的社會問題進行較為系統(tǒng)的資料準備等。 在教學實踐和進一步的反思學習中，我對提高課堂教學效率的關鍵點課堂準備的想法如下，相當?shù)拇譁\，敬請各位老師批評指正。 1.了解學生已有的知識儲備。為了更好的提高學生的自主學習能力，真正提升學生學習力，很多教師采納了導學案。我們所說的了解學生，不僅在導學案的設計上要考慮學生的已有知識儲備和能力興趣，還要在課前真正的了解學生的導學案完成情況，應該十分明確的診斷出學生在自主探究中遇到了什么問題以及為什么會有

5、這些問題，進而在課堂教師中能夠有針對性的解決這些問題，提高課堂教學效率。 2.要記住學生的名字。學科教學知識（PCK）是 20 世紀 80年代美國斯坦福在學教授舒爾曼提出來的一個概念，其核心內(nèi)涵在于將學科知識轉(zhuǎn)化為學生可接受的形式，突出對學生的理解，強調(diào)教學設計要充分考慮學生的實際情況。實際上，缺少對學生的了解和尊重，缺少對學生主體地位充分體現(xiàn)的教學設計，無論如何都是失敗的。有人說，記住別人的名字，是對他人最基本的尊重。也有人說：世上最