小學語文中高學段單元整體教學的實踐研究課題中期報告

1、小學語文中、高學段“單元整體教學”的實踐研究課題中期報告銀川市金鳳區(qū)第二小學 黃金花一、研究的背景和意義（一）研究的背景過去語文的教學模式，沿襲傳統(tǒng)的單篇教學，每篇課文的教學都是“各自為政”，沒有站在宏觀的位置上來預設一節(jié)課的學習重點，教學缺乏整體性和系統(tǒng)性，以至于“篇”和“組”嚴重脫節(jié)。學生對語文知識的學習也是零星的、雜亂的，不可避免地造成長期以來“花時多收效低”的現狀。人教版義務教育課程教材以“主題單元”取代“知識體系單元”

2、。采用了主題單元的方式組合教材，是以文化主題為核心設計的。每個專題中的課文都洋溢著時代氣息、充滿著童真童趣、蘊含著豐富的人文精神和具有層次的語言文字的訓練內容。體現了課程標準提出的“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高”的指導思想。1、該課題適應課程改革的需要。課程標準提出“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯系，致力于學生語文素

3、養(yǎng)的整體提高”的指導思想，教材編寫也以“主題單元”取代“知識體系單元”，且每個專題中的課文都洋溢著時代氣息、充滿著童真童趣、蘊含著豐富的人文精神。如果教師教學的思路沒有改變，仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，學生一課一課地學，那么課程教材再先進，課程改革帶來的變化只會是浮光掠影。同時，學生對語文知識的學習也將是零星的、雜亂的， “花時多收效低”的現狀必將難以得到改觀。2、該課題符合學生主體發(fā)展的需要。新課程呼喚學生主體地位的凸

4、顯，新課做到瞻前顧后，整體設計教學流程，充分發(fā)揮教材編寫優(yōu)勢。教師可以對本組教材進行合理調整、重組，有效整合課外資源進行教學，避免傳統(tǒng)教學中“篇”和“組”嚴重脫節(jié)的弊端。2、單元整體教學能夠用最經濟的時間，選擇最優(yōu)化的教學手段，獲得最大的知識效益和最佳的教學效果。有效改變語文教學中“繁、碎、少、慢”的現狀，提高語文教學的效率。 “單元整體教學”不是對單元進行簡單的內容組合，而是重在整體把握，不僅要在整體上把握課文內容，理解文本所表達的思

5、想、觀點和感情，更要根據不同單元的特點闡發(fā)文本內容、研究表達形式等，打破傳統(tǒng)的課課教學模式，借助教材編寫優(yōu)勢，進行快速獲取知識信息和能力遷移的訓練，有效提高語文教學的效率，使學生實現各種語文能力的最佳組合3、單元整體教學有利于提高學生的自學（特別是閱讀）能力。 “授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮”，我認為，教師進行課堂教學的改革，大膽地運用單元教學的方法，就會培養(yǎng)學生“舉一反三”的本領，它比“只見樹木，不見森林”的單篇教

6、學好得多。另外，現行小學語文教材的單元主要是按專題編排，單元閱讀，求同存異，對于開闊學生視野，建立學生的知識結構，培養(yǎng)學生思維的整體性和靈活性都有很大幫助。 “單元整體教學”或著眼于同一題材，接受人文滋養(yǎng)；或著力于同一體載、同一表達方式。這樣的學習模式，引導學生自主建構，在主體需求的基礎上進行主動探求，做學習的主人。4、以塊狀結構進行教學，容易形成知識組塊。在塊狀結構的教學中，教師可以為學生梳理知識脈絡，不僅明確一組課文的學習重點，而且