論情境教學法在初中語文教學中的應用

1、論情境教學法在初中語文教學中的應用■陳凱囿于傳統(tǒng)教學思維的影響，在過去一段時間里，不少初中語文教師的 教學都一直沿用著“材料瀏覽一一分部拆解一一主旨提煉”的機械 化教學流程，未能真正發(fā)揮出學生的能動性，教學形式僵化，讓學生 對語文學習產(chǎn)生了心理上抵觸。針對這種情況，情境教學法不失為一 種比較有效的解決策略。在此，筆者對情境教學法的具體應用進行初 步的分析探討。一、情境教學法的含義所謂“情境”，即指依靠語言選擇和場景布置等多元信息表現(xiàn)方式

2、, 在現(xiàn)實空間中構(gòu)建的具有一定情感表現(xiàn)力、感染力和同化效力的主觀 環(huán)境。情境教學法就是以這種主觀環(huán)境為依托開展課堂教學的教學方 法。優(yōu)質(zhì)的教學情境可以有效捕捉、激活學生的趣味點，引導學生借 助對情境元素的認知和體驗，以形成更有質(zhì)感的學習成果，從而進一 步達成促進學生知識體系、技能和社會情懷獲得和目標的強化。情境 教學是充分考慮了學生一一特別是初中生感性化、具象化思維較為突 出的特征而提出的高效教學模式，是“以生為本”和“引導教學”兩

3、 大科學教育理念的具體形式之一，非常值得廣大初中語文教育工作者 研究和運用。二、情境教學法的應用價值依托于課堂情境富含的生活氣息、趣味元素和多感官認知成分，語文 教師能夠十分方便地引導學生憑借既有生活經(jīng)歷和主觀趣味來完成 對教學內(nèi)容的多元理解和深度吸收。從另一個角度來看，幫助學生形 成豐沛的社會情懷和健康的生活情趣也是初中語文教的生活經(jīng)歷；同樣的，初中 語文的主要教學載體一一課文也無一不是來源于生活的，其中所蘊含 的諸多元素均可以在生活

4、中找到原型。因此，教師在開展情境教學的 過程中，首先要本著“立足于生活”的原則，結(jié)合學生的理解能力、 生活經(jīng)歷和課程的教學內(nèi)容、要求，引入一些符合學生日常經(jīng)歷的人、 事、物作為構(gòu)建情景的基本素材。如此一來，學生首先可以在學習時 獲得極強的親切感，拉近自身與課本之間的感知距離；其次可以憑借 自己既有的生活經(jīng)驗來有效降低理解知識的難度；同時還能夠借助豐 富的生活觀察、體驗成果來進一步喚醒自身的語文學習靈感和潛能。 例如對于《雨的四季》這一

5、課的教學，教師可以在課程導入環(huán)節(jié)首先 引導學生回憶一下自己所經(jīng)歷過的和“雨”有關(guān)的生活場景，或者自 己曾在下雨天所遇到過的難忘的事情，如第一次獨自坐在窗前安安靜 靜地聽雨時，自己的心中在想些什么？最近一次刻意在下雨天去外面 淋雨是為什么，心中又有什么感觸？有沒有和別人一同撐傘在雨中漫 步的經(jīng)歷，是和誰，又是出于什么原因？等等。而后再憑借學生們借 助這次回憶而產(chǎn)生的情懷引導他們開始閱讀這篇課文，從而使學生更 容易產(chǎn)生對“雨”的情懷和對“