中國英語專業(yè)大學生對概念語法隱喻使用的變化趨勢與特點.pdf

1、韓禮德(2000)認為，概念語法隱喻主要體現(xiàn)為及物性隱喻，涉及過程以及與過程有關的參與者、環(huán)境等功能成分的改變。借用朱永生對概念語法隱喻的分類(2006)，本文從動詞名詞化，形容詞名詞化以及動詞化方面考察中國英語專業(yè)大學生對概念語法隱喻使用的特點與變化趨勢，研究問題是：1)中國英語專業(yè)學生使用英語概念隱喻的頻次在何種程度上與本族語者存在差異？2)不同年級學生的各種語法隱喻的運用是否發(fā)生了顯著性的變化?變化的模式怎樣？數(shù)據(jù)收集涉及西南交通

2、大學英語系一至四年級學生的限時議論說明文，每個年級隨機選取40-50篇文章。然后又選取《現(xiàn)代大學英語》(中級寫作)中的30篇議論文組成本族語者語料。通過對各個變量在各組樣本中的使用頻率的分析，本文有以下發(fā)現(xiàn)：
　　 第一，對概念語法隱喻的使用，英語專業(yè)的學生與英語本族語者存在顯著差別。大二階段是使用概念語法隱喻的最高峰，在動詞化隱喻的使用中，大三階段是形容詞詞組出現(xiàn)最多的時期，但各年級對隱喻的使用仍然明顯少于本族語者，副詞詞組使

3、用的最高峰是大二階段，但只有大一年級組對副詞詞組的使用明顯少于本族語者。這些差別說明，中國學生概念語法隱喻使用不夠的情況較為嚴重，其能力還不能接近本族語者。
　　 第二，不同年級學生的各種概念語法隱喻的運用有顯著性的變化，其發(fā)展模式可以概括為：“上升—下降”式。從大一到大三年級，中國英語專業(yè)學生對概念語法隱喻的運用呈不斷上升的趨勢，到了大四年級，學生對于概念語法隱喻的使用又有所下降，出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”。
　　 以上的發(fā)現(xiàn)