中國非英語專業(yè)大學(xué)生對英語寫作中教師反饋的態(tài)度的研究.pdf

1、寫作是語言學(xué)習(xí)者必須掌握的重要技能之一，而對學(xué)生作文進(jìn)行反饋是二語教學(xué)中最有爭議的話題之一。學(xué)習(xí)者對反饋的態(tài)度會影響反饋的有效性(Schulz，1996)。因此，探究學(xué)習(xí)者對教師反饋的態(tài)度十分必要。本研究以過程寫作法、輸出假設(shè)、交互假設(shè)和二語習(xí)得理論為理論基礎(chǔ)，探討了不同英語水平的中國非英語專業(yè)大學(xué)生對教師反饋的態(tài)度。 本研究用調(diào)查問卷與訪談的方式對山東大學(xué)土建學(xué)院的212名大一學(xué)生和207名大二學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究。通過對數(shù)據(jù)的

2、分析得出了以下結(jié)論： 中國的英語學(xué)習(xí)者非常重視教師反饋，表現(xiàn)在以下幾個方面：大多數(shù)學(xué)生會反復(fù)閱讀獲得反饋后的作文，仔細(xì)思考教師反饋；他們在獲得教師反饋之后采用一些策略去運(yùn)用這些反饋；如果他們不理解老師給的反饋，會向老師尋求幫助。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師反饋能夠幫助他們提高寫作能力。 盡管中國的英語學(xué)習(xí)者非常重視教師反饋，但不同水平的學(xué)習(xí)者對教師反饋持有不同的看法。首先，在對教師反饋的重視程度上，低水平的學(xué)習(xí)者比高水平的學(xué)習(xí)者更

3、注重教師反饋。其次，從作文的五個語言方面來說，他們對教師反饋的看法有所不同。他們都最重視語法方面的反饋，但是，低水平學(xué)習(xí)者更注重語法和詞匯方面的反饋，而高水平的學(xué)習(xí)者除了語法之外更注重結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的反饋。再次，他們對肯定性教師反饋和否定性教師反饋的態(tài)度也有顯著不同。低水平英語學(xué)習(xí)者期望得到更多肯定性的教師反饋，而高水平英語學(xué)習(xí)者也希望得到一些否定性的反饋。還有，他們在獲得教師反饋之后對待教師反饋的策略上也有所不同。高水平學(xué)習(xí)者更獨立，

4、他們在獲得教師反饋后通常自己盡力修改錯誤，而低水平學(xué)習(xí)者通常要依靠別的知識來源，比如詞典、參考書、老師、同學(xué)等。最后，對于哪一種教師反饋對他們最有用，他們的看法也不同。高水平的學(xué)習(xí)者認(rèn)為教師在組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的反饋最有用，而低水平學(xué)習(xí)者則更傾向于語法方面。 本研究還發(fā)現(xiàn)，教師反饋的側(cè)重點與學(xué)生的需求不一致。盡管低水平的學(xué)習(xí)者更注重教師在語法和詞匯方面的反饋，但是，他們也很重視在組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的反饋。而教師反饋卻往往集中在詞

5、匯、語法、標(biāo)點和拼寫等方面上。而對高水平學(xué)習(xí)者而言，他們最重視語法方面的反饋，其次是組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。但是老師卻常常把重點放在對內(nèi)容的反饋上，其次是組織結(jié)構(gòu)和語法上。低水平英語學(xué)習(xí)者得到的否定性反饋比較多，而他們期望得到更多肯定性的教師反饋；高水平英語學(xué)習(xí)者得到的肯定性反饋較多，他們也希望得到一些否定性的反饋。 本研究結(jié)果對今后的中國英語寫作教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。首先，反饋時老師不應(yīng)該把過度的精力放在語法上，很多學(xué)生認(rèn)為對組織結(jié)構(gòu)