論“目標模式”與“過程模式”在我國中小學音樂教育中的融合.pdf

1、音樂課程編制是整個音樂教學活動的重要環(huán)節(jié),合理的課程編制能夠使音樂理論與實踐有機的結(jié)合起來。要想使音樂教育充分發(fā)揮其審美功能,音樂課程編制的問題可謂是重中之重,音樂課程編制是音樂教學成敗的前提?？茖W合理的音樂課程編制,不但是實現(xiàn)高效教學、提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵,從長遠來說,也是提高音樂教師教學能力的需要。最典型的課程編制模式有兩種,一種是泰勒的目標模式,另一種是斯滕豪斯的過程模式。本文共分四部分來介紹這兩種模式在我國中小學音樂課程編制中

2、的應用及局限性以及如何將二者有機的融合,使之更適合我國現(xiàn)階段中小學音樂教育的需要。
　　第一部分為緒論,主要敘述了本文問題研究的緣由以及問題研究的意義。
　　第二部分主要講的是目標模式在我國中小學音樂教育中的應用及其局限性。首先闡述的是目標模式提出的理論基礎及哲學基礎,然后分別從教學目標的確立以及教學評價這兩方面來敘述目標模式的影響力,然后從教學目標行為化和教學評價的片面性兩個方面來研究目標模式的局限性。
　　第三部分

3、講述的是過程模式在我國中小學音樂教育中的應用及其局限性。首先敘述了過程模式的由來以及過程模式中最典型的科爾曼創(chuàng)造性音樂實驗的課例,然后分別從“教師即研究者”和“重視內(nèi)在價值培養(yǎng)”這兩個觀點展開研究,從而揭示過程模式在教學目標、教師素質(zhì)和評價標準方面的局限性。
　　最后一部分指出目標模式與過程模式并不是非此即彼,完全對立的,并分別從目標、過程、教學評價、教師素質(zhì)這四個方面來闡述如何將這兩種模式有機的結(jié)合起來,以求更加適合我國中小學音