論“目標(biāo)模式”與“過程模式”在我國中小學(xué)音樂教育中的融合.pdf

1、音樂課程編制是整個音樂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié),合理的課程編制能夠使音樂理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來。要想使音樂教育充分發(fā)揮其審美功能,音樂課程編制的問題可謂是重中之重,音樂課程編制是音樂教學(xué)成敗的前提。科學(xué)合理的音樂課程編制,不但是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,從長遠(yuǎn)來說,也是提高音樂教師教學(xué)能力的需要。最典型的課程編制模式有兩種,一種是泰勒的目標(biāo)模式,另一種是斯滕豪斯的過程模式。本文共分四部分來介紹這兩種模式在我國中小學(xué)音樂課程編制中

2、的應(yīng)用及局限性以及如何將二者有機(jī)的融合,使之更適合我國現(xiàn)階段中小學(xué)音樂教育的需要。
　　第一部分為緒論,主要敘述了本文問題研究的緣由以及問題研究的意義。
　　第二部分主要講的是目標(biāo)模式在我國中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用及其局限性。首先闡述的是目標(biāo)模式提出的理論基礎(chǔ)及哲學(xué)基礎(chǔ),然后分別從教學(xué)目標(biāo)的確立以及教學(xué)評價這兩方面來敘述目標(biāo)模式的影響力,然后從教學(xué)目標(biāo)行為化和教學(xué)評價的片面性兩個方面來研究目標(biāo)模式的局限性。
　　第三部分

3、講述的是過程模式在我國中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用及其局限性。首先敘述了過程模式的由來以及過程模式中最典型的科爾曼創(chuàng)造性音樂實(shí)驗(yàn)的課例,然后分別從“教師即研究者”和“重視內(nèi)在價值培養(yǎng)”這兩個觀點(diǎn)展開研究,從而揭示過程模式在教學(xué)目標(biāo)、教師素質(zhì)和評價標(biāo)準(zhǔn)方面的局限性。
　　最后一部分指出目標(biāo)模式與過程模式并不是非此即彼,完全對立的,并分別從目標(biāo)、過程、教學(xué)評價、教師素質(zhì)這四個方面來闡述如何將這兩種模式有機(jī)的結(jié)合起來,以求更加適合我國中小學(xué)音