大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究——心理結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)策略.pdf

1、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)，也是學(xué)校學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。本研究的目的是參照已有的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論(Pintrich的理論框架)，探索中國(guó)大學(xué)生的SRL心理維度，并嘗試在課堂教學(xué)、專項(xiàng)訓(xùn)練上探討大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。本課題通過實(shí)證研究得到以下結(jié)果：
　　 1)本實(shí)驗(yàn)是在Pintrich的理論框架下，未參照國(guó)外同類量表的項(xiàng)目，收集中國(guó)大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，因素分析得到中國(guó)大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)有六個(gè)心理維度

2、，分別為學(xué)習(xí)控制、學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)與調(diào)整、負(fù)性情緒體驗(yàn)與學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃制定、同伴幫助。
　　 2)如果課堂教學(xué)過程中僅僅是關(guān)注學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的形式訓(xùn)練，而不是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和深層水平的認(rèn)知加工，則SRL養(yǎng)成的效果并不理想。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：SRL訓(xùn)練程序僅僅在第五因子(學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃制定)上的實(shí)驗(yàn)效果差異顯著，而在總體水平和其他因子上均未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。
　　 3)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的專項(xiàng)訓(xùn)練在促進(jìn)

3、大學(xué)生養(yǎng)成SRL上的效果是顯著的。專項(xiàng)訓(xùn)練包括五個(gè)方面：目標(biāo)設(shè)定、制定計(jì)劃、時(shí)間管理、行為控制與環(huán)境控制、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。研究以學(xué)習(xí)日記為外部提醒線索和監(jiān)控手段，將專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容貫徹到實(shí)際學(xué)習(xí)生活中。本實(shí)驗(yàn)考察了專項(xiàng)訓(xùn)練對(duì)其SRL的影響效果，實(shí)踐結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組訓(xùn)練前后在總體水平和學(xué)習(xí)控制、學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)和調(diào)整、負(fù)性情緒體驗(yàn)與學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃制定上差異顯著；實(shí)驗(yàn)組與控制組在學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)與調(diào)整、負(fù)性情緒體驗(yàn)與學(xué)習(xí)管理因子上差異顯著。