教育的消費(fèi)性價(jià)值對居民主觀幸福感的影響研究——研究“伊斯特林悖論”的新思路.pdf

1、人類活動的根本目的就是為了獲得幸福，教育活動也不例外。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物質(zhì)文明得到了極大提高，收入也在很大程度上充當(dāng)著人們獲得幸福的主要籌碼，似乎是只要收入提高了就可以獲得幸福。教育是提高收入的手段之一，因此在教育活動中，提高受教育者的生產(chǎn)力價(jià)值、獲得更好的工作崗位、增加收入就成了教育活動的唯一目的，這也成為各國重視教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用的重要理論基礎(chǔ)，也是父母傾其所有對子女進(jìn)行教育投資的重要原因。然而，這種觀念在現(xiàn)實(shí)生活中卻受到

2、了極大挑戰(zhàn)：人們的收入提高了，卻并不比以往生活的更幸福；壓力過大導(dǎo)致的亞健康狀況越來越嚴(yán)重；在物質(zhì)生活越來越豐富的同時(shí)，我們充分享受物質(zhì)文明的技能卻并沒有隨之而提高等，人們對開始教育感到失望，甚至認(rèn)為教育對獲得幸福感有副面影響，這是對教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的不正確認(rèn)識。 教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值包括生產(chǎn)性價(jià)值和消費(fèi)性價(jià)值，前者主要是通過收入為實(shí)現(xiàn)主觀幸福感提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和可能，而包括健康、消費(fèi)技能、消費(fèi)方式等內(nèi)容的教育的消費(fèi)性價(jià)值卻直接影響到消費(fèi)目

3、的能否實(shí)現(xiàn)而影響主觀幸福感。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育活動中卻存在著很大誤解：教育過于重視對學(xué)生生產(chǎn)能力的培養(yǎng)，對教育的消費(fèi)性價(jià)值沒有充分了解，更談不上發(fā)揮教育的消費(fèi)性價(jià)值對主觀幸福感的積極作用。 因此，關(guān)于教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值問題，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維范式：教育不僅具有生產(chǎn)性價(jià)值而且具有消費(fèi)性價(jià)值，我們的學(xué)校教育不僅要促進(jìn)人作為生產(chǎn)要素的人力資本的發(fā)展，而且，人作為消費(fèi)主體，通過教育還應(yīng)該改善健康狀況，提高消費(fèi)技能，完善消費(fèi)方式等。唯此，