職業(yè)學(xué)校教師評價研究——“主輔模式”建構(gòu)思考.pdf

1、教師評價研究是當前教育理論研究和實踐中面臨的重要課題。目前在理論界，研究者從不同角度對教師評價類型進行了諸多劃分，但從價值取向上來看，主要劃分為兩種，一種是業(yè)績性教師評價，另一種是發(fā)展性教師評價。目前職業(yè)學(xué)校實行的主要是業(yè)績性教師評價，這種評價具有的優(yōu)勢是：變經(jīng)驗管理為科學(xué)管理，有利于很好地貫徹管理者的意圖；物質(zhì)激勵對相當一部分教師具有較強的外在動力作用；統(tǒng)一步驟、統(tǒng)一量表、量化評分，使評價簡捷直觀、清晰明了、易于操作。但這種評價也存在

2、著競爭激烈、矛盾多、評價走過場；大部份教師不認可這種評價制度；缺乏人本精神；重考核，輕發(fā)展；影響教師和學(xué)生的發(fā)展等不足。 近十多年來，為了改變業(yè)績評價的不足，探尋科學(xué)有效的評價制度，我國理論界對在英國興起的發(fā)展性評價進行了介紹、研究和引進。從其效果來看，這種評價能夠關(guān)注教師發(fā)展，能夠體現(xiàn)人本精神，基本符合教師的心理需求，深受教師歡迎，能調(diào)動教師工作積極性；因為這種評價是在寬松和諧的氣氛中進行的，所以又能比較順利地實現(xiàn)管理者的意圖

3、。但這種評價存在著時間跨度長、動力作用較弱、管理者和教師的觀念轉(zhuǎn)變需要一定過程、無法充分體現(xiàn)《教師法》的精神等不足，造成了推行上的困難。 其實，業(yè)績性教師評價和發(fā)展性教師評價各有所長，各有所短，如果在實踐中把兩者結(jié)合起來，就能避其所短，揚其所長。就教師發(fā)展來說，顯然發(fā)展性評價應(yīng)占主導(dǎo)地位，業(yè)績性評價應(yīng)占輔助地位，因此本研究站在職業(yè)教育的角度，提出了建立以發(fā)展性評價為主，以業(yè)績性評價為輔的教師評價“主輔模式”。 職業(yè)學(xué)校教

4、師評價實施“主輔模式”是可行的，因為科學(xué)精神和人文精神是可以融合的；教師的物質(zhì)需求和精神需求是可以統(tǒng)一的；從教師對評價的期望來看，實行教師評價“主輔模式”符合教師的心理需求；從國外推行發(fā)展性教師評價制度來看，也有將兩者融合的趨勢。就“主”與“輔”結(jié)合的途徑而言，本研究認為不但可以在評價對象上進行“主”與“輔”的區(qū)分評價，而且對同一對象也可以實現(xiàn)“主”與“輔”的有機結(jié)合：首先，結(jié)合指標體系，可以對總體指標進行發(fā)展性評價，而對某些分項指標則

5、進行業(yè)績性評價；其次，從評價目的來說，著重是為了促進教師發(fā)展，另外也要為人事決策服務(wù)。 職業(yè)學(xué)校實施“主輔模式”進行教師評價的基本方案涉及七個方面，簡稱“七定”，即定目的、定指標體系、定評價者、定對象、定周期、定環(huán)境、定方法。具體步驟包括評價的準備過程、實施過程、評價結(jié)果的處理和評價信息的反饋過程四個步驟?！爸鬏o評價模式”重點是課堂教學(xué)評價及其過程。最后還應(yīng)注意六個方面的問題：更新觀念；建立有效的評價信息反饋機制；學(xué)校為教師建立