大學教師發(fā)展的目標取向與制度設(shè)計——基于學術(shù)職業(yè)專業(yè)化的視角.pdf

1、隨著科教興國戰(zhàn)略的實施，近年來我國高等教育事業(yè)實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，高等學校為國家發(fā)展和民族振興發(fā)揮著不可替代的作用。在看到高等教育取得巨大成就的同時，我們還要清醒地意識到，目前高校師資隊伍質(zhì)量與公眾的期望值尚存在一定的差距。因此，建設(shè)高水平的師資隊伍是高等教育事業(yè)改革發(fā)展中的一項關(guān)鍵任務(wù)。分析大學教師發(fā)展存在的主要實踐困境，以學術(shù)職業(yè)專業(yè)化為視角建構(gòu)大學教師發(fā)展制度，積極探尋具有中國特色的大學教師發(fā)展之路無疑是非常重要的課題。 目

2、前，我國的大學教師發(fā)展正在從教師培訓到大學教師發(fā)展的重要制度轉(zhuǎn)型階段，研究大學教師發(fā)展目標與制度是時代發(fā)展的呼喚。通過剖析學術(shù)職業(yè)專業(yè)化與大學教師發(fā)展的深層關(guān)系，指出了大學教師發(fā)展是學術(shù)職業(yè)專業(yè)化的必要途徑，學術(shù)職業(yè)專業(yè)化是大學教師發(fā)展的價值選擇。此外，本文認為，“專家型”教師是學術(shù)職業(yè)專業(yè)化取向大學教師發(fā)展的目標，厘清專家型教師應(yīng)具有的素質(zhì)特征，指出“專家型”教師這個目標不僅是社會所需，高校教師自身所需，也是學術(shù)職業(yè)專業(yè)化的本質(zhì)所在。

3、應(yīng)這種需求，教師要想迅速成長為專家型教師就必須通過一系列的發(fā)展模式提升自己。 現(xiàn)實是，我國大學教師發(fā)展面臨著一系列的困境與矛盾，要想走出困境、解決矛盾，成長為專家型教師，制度的約束是必不可少的。然而，我國大學教師發(fā)展制度發(fā)展目標取向不明確；教師教育進修實施的方案落實不力：教師專業(yè)發(fā)展組織機構(gòu)缺乏；缺乏健全強制性的教師發(fā)展保障機制；教師發(fā)展評價方法失真等一系列的制度缺失，針對這種狀況，大學教師要發(fā)展，發(fā)展制度的設(shè)計提上了日程。在學