民辦幼兒園教師參與課程決策的個(gè)案研究——以陜西省咸陽(yáng)市A幼兒園為例.pdf

1、隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，全球范圍內(nèi)掀起了課程改革的熱潮。我國(guó)新一輪課程改革使教師在課程中的主體地位日益凸顯，在幼兒園中具體體現(xiàn)為教師課程決策自主權(quán)的不斷提升。同時(shí)，隨著辦學(xué)體制的改革，辦學(xué)形式日益多元化，民辦幼兒園已成為一支強(qiáng)大的幼教力量，逐步受到人們的廣泛關(guān)注。
　　 本研究圍繞民辦幼兒園教師參與課程決策這一問(wèn)題，采用質(zhì)的研究方式中的個(gè)案研究，以陜西省咸陽(yáng)市A幼兒園為例，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法、實(shí)物收集等多種方法，對(duì)其

2、教師參與不同層面課程決策的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：在幼兒園園級(jí)層面課程決策上，A幼兒園教師參與決策權(quán)不太均衡，參與決策機(jī)會(huì)不均等，園長(zhǎng)和有經(jīng)驗(yàn)、有特長(zhǎng)的教師參與決策權(quán)較大，而新手教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人因素等參與決策權(quán)相對(duì)較小，且不同教師參與課程決策的側(cè)重點(diǎn)各有不同：園長(zhǎng)側(cè)重參與辦園目標(biāo)和教材選購(gòu)的決策；有經(jīng)驗(yàn)的教師側(cè)重參與各年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)和課程計(jì)劃的決策；有特長(zhǎng)的教師側(cè)重參與其所擅長(zhǎng)的某領(lǐng)域幼兒發(fā)展目標(biāo)的決策。在班級(jí)教學(xué)層面課程

3、決策上，A幼兒園教師均有較大參與權(quán)，可以自主地參與課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)的決策，但決策時(shí)一定程度上受家長(zhǎng)需求的影響，且新手教師和熟手教師參與決策時(shí)有所不同：在課程目標(biāo)與內(nèi)容選擇決策上，前者過(guò)分依賴教材的規(guī)定，而后者主要依據(jù)幼兒需要與自身特點(diǎn)；在課程內(nèi)容組織決策上，前者傾向于內(nèi)容的課程組織，注重知識(shí)的灌輸，而后者傾向于經(jīng)驗(yàn)的課程組織，注重幼兒的興趣、愛(ài)好和需要；在課程實(shí)施決策上，前者傾向于采用線性決策模式，而后者傾向于采用反省性決策

4、模式；在課程評(píng)價(jià)決策上，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)前者以口頭評(píng)價(jià)為主，而后者以檔案袋評(píng)價(jià)為主。
　　 在對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步分析了影響民辦幼兒園教師參與課程決策的因素，包括：課程決策意識(shí)、專業(yè)知識(shí)能力與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等教師個(gè)人因素；教師合作文化；園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格及家長(zhǎng)期望與要求。針對(duì)上述因素分析，筆者對(duì)提升民辦幼兒園教師參與課程決策提出了如下建議：深化職前教育，增強(qiáng)教師課程決策意識(shí)；加強(qiáng)在職培訓(xùn)，提升教師課程決策能力；開(kāi)展實(shí)踐觀