論普通高中學生英語學習自主性的培養(yǎng).pdf

1、近二十年來，自主學習一直是外語教學界的熱門話題。教學研究的中心由關注教師的“教”轉為重視學生的“學”。自主學習成為教育教學的目標。我國新一輪基礎教育改革強調要使學生能適應社會對終身學習的要求，必須把受教育者培養(yǎng)成自主學習者。自主學習也是高中英語新課程標準的要求。新課程標準倡導改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度；優(yōu)化學生的學習方式，充分發(fā)揮學生的學習的主動性，提高自主學習的能力。語言學習的特征也要求學生要會進行自主

2、學習。語言學家widdowson(1999)指出：語言學習包括兩個方面：”知”與“做”，“知”是指語言項目的學習與操練，“做”即語言的運用，是指學習者使用正在學習的語言去做事(轉引自孫鳴，2004)。學生只有使用語言，才能學會語言。普通高中英語教學中，仍存在教學效率低，學生學習積極性不高，被動接受學習的現(xiàn)象。需要從根本上改變學生被動接受學習的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的學習的自主性。本文就在普通高中英語教學中如何培養(yǎng)學生的學習自主性進行了探討，采取

3、了一些措施：采用任務型教學，培養(yǎng)學生學習的自主性；學習策略訓練，使學生會學習。期望通過培養(yǎng)學生英語學習的自主性，發(fā)揮學生學習的主動性，使學生學會學習，提高英語學習的效率。 筆者在回顧前人對自主學習的研究成果基礎上，闡述了自主學習的含義。自主學習不僅指學習者對自己的學習有積極主動的態(tài)度，有對自己的學習負責的能力，它還指學習者管理自己學習的過程。本文分析了自主學習的相關理論：人本主義理論和建構主義理論。人本主義代表人羅杰斯認為：大多

4、數意義學習是從做中學：當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習。學生是學習活動的主體。建構主義理論學家認為：人人都有內在的探尋知識的動力。那么，知識是學生自己建構的，而不是教師教會的。這些思想為開展自主學習提供了堅實的理論基礎。本文指出了自主學習的特征，本文還提出了語言自主學習者的特征。同時，回顧了任務型教學理論，任務的定義；任務型教學的基本模式；任務型教學的原則。本文回顧了學習策略的定義，分析了發(fā)展學生學習策略的意義。 筆者