新加坡中學生的認識論信念、華文學習信念探究.pdf

1、新加坡的華文教師在談及學生的學習情況時經(jīng)常是歸咎于“興趣”。從學習者心理的角度而言，“興趣”固然會影響學生的學習，但是單一歸因卻顯示了教師其實對于學生的心理缺乏更深入的了解。本研究通過一次問卷調查，從個人認識論信念和語言學習兩個平行卻又不同的側面去發(fā)掘學生的學習心理，同時對比他們對于本身語言能力的自我評估以及在學校里的測試成績表現(xiàn)，以期找出一些關系，為華文教師在嘗試理解學生心理開拓另一個渠道。
　　本次研究由兩所鄰里中學的學生參與

2、調查，所使用的認識論信念問卷以Schommer-Aikins等人(2000)，中學版Schommer Epistemological Questionnaire(簡稱“SEQ”)為基礎進行編制。通過因子分析，我們發(fā)現(xiàn)這群修讀華文的學生的認識論信念展現(xiàn)了四個維度的特點，分別作：學習的能力(Ability to learn)、全知全能的權威(Omniscient authority)、知識的穩(wěn)定性(Stability of knowledg

3、e)以及學習方法的多樣化(Diverse approaches to learning)。當我們將之對比學生的語言能力自我評估時，就發(fā)現(xiàn)越是認為自己的華文水平佳的學生，就越對知識權威表崇敬，正好體現(xiàn)了儒家文化在亞洲傳播所產(chǎn)生的影響(Chan& Elliot，2002)；認為華文書寫能力越強的學生則傾向于認為知識是穩(wěn)定不變的。成績方面，華文成績越好的學生在學習上傾向于采取多樣化的方式學習，但與此同時他們也傾向于認可知識的穩(wěn)定性。
　

4、　語言學習信念問卷則主要以Horwitz(1988)的語言學習信念量表(Beliefs AboutLanguage Learning Inventory，簡稱“BALLI”)為基礎進行編制。通過因子分析，我們發(fā)現(xiàn)這群修讀華文的學生的認識論信念展現(xiàn)了五個維度的特點，分別作：心系未來的華語學習者(Future-minded Chinese language learners)、學習語言的天賦(Innatelanguage learning

5、ability)、穩(wěn)定的華語知識(Stability of Chinese languageknowledge)、專家對華語學習的影響(Influence of experts Chinese language learning)以及華語學習與眾不同(Chinese language learning is a different experience)。當我們將之對比學生的語言能力自我評估時，就發(fā)現(xiàn)學生對于自視華語能力越高的學生越是把

6、學好華文將來能在職場上獲益作為個人學習的推動力；自認華語能力不如其他同學的學生傾向相信學習語言需要天賦。成績方面，我們有一些意料中的結果，例如越是覺得華語比英語容易學的學生，他們的華語成績就越理想。但是有些意料之外的結果也挺有意思的，例如華語成績越好的學生越是可能不覺得學習華語和學習英語有不同，反觀英語成績越好的學生有可能對兩種語言進行區(qū)別等。
　　當我們把縱觀認識論信念和語言學習信念兩者間的關系時就發(fā)現(xiàn)這兩者皆由兩條主線貫穿著，