我國教育學(xué)碩士研究生課程體系構(gòu)建研究.pdf

1、課程是實(shí)現(xiàn)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本研究遵循“現(xiàn)狀分析——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”的邏輯思路，采用文獻(xiàn)法、比較法、調(diào)查法相結(jié)合的方法，通過以下六個部分對教育學(xué)碩士研究生課程體系的構(gòu)建進(jìn)行探討。 導(dǎo)論部分闡述了論文的選題緣由和意義，綜述了目前國內(nèi)外專家、學(xué)者對教育學(xué)碩士研究生課程體系研究的成果，對教育學(xué)專業(yè)、學(xué)術(shù)性學(xué)位和專業(yè)性學(xué)位、課程、研究生課程、課程體系等相關(guān)概念進(jìn)行了界定，并明確了研究的思路

2、和方法。 正文的第一部分是對教育學(xué)碩士研究生課程體系的現(xiàn)狀調(diào)查。在對文本調(diào)查和問卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析以及對部分變量進(jìn)行相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，指出教育學(xué)碩士研究生課程體系中存在以下四個方面的問題：第一，知識本位的課程目標(biāo)，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。第二，陳舊的課程內(nèi)容，不利于學(xué)生的創(chuàng)新。第三，缺乏靈活性的課程結(jié)構(gòu)，不能滿足學(xué)生個性化需要。第四，單一的課程實(shí)施與評價，弱化了研究生的“學(xué)術(shù)性”。隨后針對這四個問題，分別提出教育學(xué)碩士研究生課

3、程體系的構(gòu)建策略。 第二部分討論了教育學(xué)碩士研究生課程目標(biāo)的構(gòu)建。傳統(tǒng)教育學(xué)碩士研究生課程目標(biāo)重知識的學(xué)習(xí)，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)和完善人格的塑造。在明確了教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是以“學(xué)術(shù)型”研究生培養(yǎng)為主的基礎(chǔ)上，從知識、能力和人格品質(zhì)三個維度構(gòu)建了教育學(xué)碩士研究生的課程目標(biāo)體系。 第三部分探討了教育學(xué)碩士研究生課程內(nèi)容的構(gòu)建。在總結(jié)了美國教育學(xué)碩士研究生課程內(nèi)容選擇的經(jīng)驗(yàn)上，提出我國教育學(xué)碩士研究生課程內(nèi)容的選擇

4、應(yīng)遵循以下幾個原則：注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性；注意課程內(nèi)容的動態(tài)性；注意課程內(nèi)容的交叉性；注意課程內(nèi)容的研究性；注意課程內(nèi)容的連續(xù)性。 論文的第四部分分析了教育學(xué)碩士研究生課程的類型及其構(gòu)建。首先，對教育學(xué)碩士研究生的課程分類進(jìn)行探討。其次，在課程目標(biāo)的導(dǎo)向下，遵循課程內(nèi)容選擇的原則，針對每個類型的課程提出了具體的構(gòu)建策略。 第五部分針對教育學(xué)碩士研究生課程實(shí)施和評價提出了一些改進(jìn)的建議。首先明確了教育學(xué)碩士研究生課程實(shí)施取