中學(xué)生學(xué)業(yè)自我發(fā)展及其與人格特征和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究.pdf

1、自20世紀(jì)70年代以來，學(xué)業(yè)自我備受心理學(xué)家和教育學(xué)家的廣泛關(guān)注，目前已成為人格心理學(xué)、教育心理學(xué)和健康心理學(xué)等多學(xué)科研究的課題，是心理學(xué)中一個非常重要的研究領(lǐng)域，而且具有濃厚的民族化和本土化色彩。不過，到目前為止，我國關(guān)于中學(xué)生學(xué)業(yè)自我的發(fā)展及其相關(guān)研究還不夠系統(tǒng)和深入，尤其是對學(xué)業(yè)自我的發(fā)展與健全人格的關(guān)系研究更是少見。本研究既是對中學(xué)生學(xué)業(yè)自我與人格關(guān)系研究的一個初步嘗試，又是對我國學(xué)業(yè)自我理論研究和人格研究的進(jìn)一步深化和補(bǔ)充。

2、 本研究在借鑒國內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、相關(guān)研究等研究方法主要進(jìn)行了以下研究。 首先是中學(xué)生學(xué)業(yè)自我發(fā)展的實(shí)證研究。該部分的研究內(nèi)容可分為三個小部分：一是對郭成(2006)編制的學(xué)業(yè)自我問卷進(jìn)行了修編，此為本研究的基礎(chǔ)；二是我國中學(xué)生學(xué)業(yè)自我發(fā)展的追蹤研究，從縱向上考察了中學(xué)生學(xué)業(yè)自我的發(fā)展趨勢與發(fā)展特點(diǎn)；三是對不同民族中學(xué)生學(xué)業(yè)自我進(jìn)行了跨文化的比較研究，探討了不同民族中學(xué)生學(xué)業(yè)自我的發(fā)展特

3、點(diǎn)及其在性別、年級等方面的差異。 其次是中學(xué)生學(xué)業(yè)自我、人格特征與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究。該部分的研究內(nèi)容可分為以下四個小部分：一是中學(xué)生學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究；二是中學(xué)生學(xué)業(yè)自我與人格特征的關(guān)系研究；三是中學(xué)生人格特征與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究；四是中學(xué)生學(xué)業(yè)自我與人格特征、學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系研究。 通過本研究，主要得到如下結(jié)論： 1．修編后的中學(xué)生學(xué)業(yè)自我問卷具有良好的信效度指標(biāo)； 2．(1)從縱向角度看

4、，中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我及其諸因子得分在近半年的時間內(nèi)都隨時間有不同程度的降低；(2)從縱向角度看，中學(xué)生在學(xué)業(yè)自我及其諸因子上(除學(xué)業(yè)能力知覺因子外)，三次測量的均值之間都存在極顯著差異，呈現(xiàn)出中學(xué)生學(xué)業(yè)自我及其諸因子的發(fā)展具有一定的發(fā)展變化性；(3)無論是橫向角度還是縱向角度，中學(xué)生只在學(xué)業(yè)能力知覺因子上的發(fā)展表現(xiàn)出明顯的性別差異，男生得分明顯高于女生，同時在學(xué)業(yè)自我及其諸因子發(fā)展上不存在顯著的年級差異；(4)半年來，中學(xué)生在總的學(xué)業(yè)自我

5、發(fā)展上具有較高的穩(wěn)定性。 3．(1)漢、苗、侗和土家四民族中學(xué)生學(xué)業(yè)自我發(fā)展在總體上都處于中等偏上水平，且學(xué)業(yè)自我各因子都呈現(xiàn)出發(fā)展的一致性，即都是學(xué)業(yè)成就價值發(fā)展水平最高，學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)次之，學(xué)業(yè)能力知覺水平和學(xué)業(yè)行為自控相對較低。(2)四民族中學(xué)生在學(xué)業(yè)自我發(fā)展上存在極顯著的民族差異，尤以漢族中學(xué)生發(fā)展水平最高；(3)侗族中學(xué)生在學(xué)業(yè)自我總水平上存在顯著的性別差異，男生顯著高于女生：(4)四民族中學(xué)生在學(xué)業(yè)自我總水平上不存在年級差異：

6、(5)土家族和侗族中學(xué)生在學(xué)業(yè)自我總體水平上城鄉(xiāng)差異達(dá)到顯著水平，漢族和苗族中學(xué)生在學(xué)業(yè)自我總體水平上城鄉(xiāng)差異都達(dá)到邊緣顯著，都表現(xiàn)為農(nóng)村高于城市。 4．中學(xué)生學(xué)業(yè)自我及其諸因子與學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的正相關(guān)。交叉滯后回歸分析發(fā)現(xiàn)，總體而言，高中生的前測學(xué)業(yè)成績可以顯著地預(yù)測其3個月后的學(xué)業(yè)自我，其前測的學(xué)業(yè)自我也能顯著地預(yù)測其3個月后的學(xué)業(yè)成績，而初中生則都不能顯著預(yù)測。就學(xué)業(yè)自我的具體因子來看，初高中生的前測學(xué)業(yè)成績均不能預(yù)

7、測其3個月后的學(xué)業(yè)能力知覺，而高中生的前測學(xué)業(yè)能力知覺則可以顯著預(yù)測其3個月后的學(xué)業(yè)成績，初中生則不能預(yù)測；另外，初高中生的前測學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)、學(xué)業(yè)行為自控與學(xué)業(yè)成就價值均不能預(yù)測其3個月后的學(xué)業(yè)成績，而高中生的前測學(xué)業(yè)成績則可以顯著預(yù)測其3個月后的學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)、學(xué)業(yè)行為自控和學(xué)業(yè)成就價值，初中生則都不能預(yù)測。 5．(1)中學(xué)生學(xué)業(yè)自我及其諸因子與外向性、宜人性、謹(jǐn)慎性和開放性四人格特質(zhì)之間存在極顯著的正相關(guān)，學(xué)業(yè)能力知覺則與情緒

8、性人格特質(zhì)存在極顯著的負(fù)相關(guān)，學(xué)業(yè)成就價值與情緒性人格特質(zhì)存在極顯著的正相關(guān)；(2)高外向性組、高宜人性組、高謹(jǐn)慎性組和高開放性組在學(xué)業(yè)自我及其諸因子上的得分都顯著地高于低分組，高情緒組只在學(xué)業(yè)成就價值因子上的得分顯著地高于低分組，在學(xué)業(yè)能力知覺因子上，則是低分組得分高于高分組，達(dá)到邊緣顯著；(3)三類學(xué)業(yè)自我不同水平組的被試在外向性、宜人性、謹(jǐn)慎性和開放性人格特質(zhì)上存在極其顯著的差異，整體上看，高學(xué)業(yè)自我的中學(xué)生在人格上具有高外向性、

9、高宜人性、低情緒性、高謹(jǐn)慎性、高開放性；(4)中學(xué)生的人格特質(zhì)對學(xué)業(yè)自我發(fā)展有顯著的預(yù)測作用，其中謹(jǐn)慎性、宜人性和開放性等人格特質(zhì)有助于個體學(xué)業(yè)自我的發(fā)展，而情緒性人格特質(zhì)則有礙個體學(xué)業(yè)自我的發(fā)展。 6．(1)中學(xué)生的宜人性、謹(jǐn)慎性和開放性人格特質(zhì)與其學(xué)業(yè)成就均存在著極顯著的正相關(guān)，其中，開放性和宜人性人格特質(zhì)能有效預(yù)測其學(xué)業(yè)成就；(2)不同學(xué)業(yè)成就組在宜人性、開放性和謹(jǐn)慎性人格特質(zhì)上的得分存在顯著或邊緣顯著差異，表現(xiàn)為高分組得

10、分高于中等組和低分組；(3)人格特質(zhì)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系存在著一定的年級差異，即初中生的宜人性、謹(jǐn)慎性和開放性人格特質(zhì)與其學(xué)業(yè)成就均存在著非常顯著的正相關(guān)，情緒性人格特質(zhì)則與其學(xué)業(yè)成就呈顯著負(fù)相關(guān)，而高中生則只有謹(jǐn)慎性人格特質(zhì)與其學(xué)業(yè)成就存在著非常顯著的正相關(guān)。 7．學(xué)業(yè)自我在人格特質(zhì)(宜人性、謹(jǐn)慎性、開放性)與學(xué)業(yè)成就間起著中介作用，其中學(xué)業(yè)自我分別在宜人性和開放性兩種人格特質(zhì)與學(xué)業(yè)成就間存在完全中介效應(yīng)，在謹(jǐn)慎性人格特質(zhì)與學(xué)