中學生學業(yè)特質(zhì)自我設(shè)限的研究.pdf

1、自我設(shè)限是一種前置的自我保護策略，包括特質(zhì)自我設(shè)限和情景自我設(shè)限。本研究的第一部分在開放式問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上分析了中學生學業(yè)自我設(shè)限的特點，并在文獻綜述和預(yù)試的基礎(chǔ)上結(jié)合專家意見和前人研究編制了中學生學業(yè)自我設(shè)限初測量表。探索性因素分析得到五個一階因子和兩個二階因子，并在驗證性因素分析中得到驗證。本問卷通過內(nèi)部一致性系數(shù)、分半系數(shù)、重測信度、內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度的分析證明具有較高的信度和效度。 接下來的研究分析了中學生學業(yè)特質(zhì)

2、自我設(shè)限的特點及與應(yīng)對方式的關(guān)系。結(jié)果如下：(1)來自農(nóng)村的中學生比城市的學生更常使用積極的應(yīng)對方式。不同性別和年級的中學生的應(yīng)對方式，沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異。(2)中學生的自我設(shè)限存在城鄉(xiāng)、性別和年級差異，來自城市的中學生在自我設(shè)限量表的總體得分、聲稱自我設(shè)限、行動自我設(shè)限、抬舉他人、超然目標、拖延回避諸因子上的得分顯著高于來自農(nóng)村的中學生。男中學生在聲稱自我設(shè)限因子、拖延回避因子和促進干擾因子上的得分顯著高于女學生，高中生在推托責任因子和

3、超然目標因子上的得分顯著高于初中生。同時，性別和年級在自我設(shè)限的多個緯度上均存在交互效應(yīng)。(3)中學生的學業(yè)特質(zhì)自我設(shè)限各因子和積極應(yīng)對方式呈顯著的負相關(guān)，學生的學業(yè)特質(zhì)自我設(shè)限各因子和消極應(yīng)對方式有顯著的正相關(guān)。 最后的研究探討了中學生學業(yè)特質(zhì)自我設(shè)限的積極和消極影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)高自我特質(zhì)設(shè)限組的信心水平低于低特質(zhì)設(shè)限組，但是沒有顯著差異。(2)高、低特質(zhì)自我設(shè)限者測前對他人自我設(shè)限的態(tài)度沒有顯著差異。但高特質(zhì)自我設(shè)限者

4、在操作情景容易時更傾向于否定別人的自我設(shè)限行為，在操作情景困難時更傾向于肯定別人的自我設(shè)限行為。(3)在操作情景難時，高特質(zhì)自我設(shè)限者比低特質(zhì)自我設(shè)限者更多的采取自我設(shè)限策略。(4)失敗后的自評分析中，在操作情景難×任務(wù)難度高的條件下高特質(zhì)自我設(shè)限者的自我消極評價顯著高于對自我積極評價；操作情景易×任務(wù)難度高時積極評價多些，而操作情景易×任務(wù)難度低時消極評價多些；自我設(shè)限策略在失敗的結(jié)果下所達到的自我保護作用是有限的。(5)高特質(zhì)自我設(shè)

5、限者成功后的自評分析發(fā)現(xiàn)：在操作情景易×任務(wù)難度高的條件下，自我積極評價顯著多于消極自我評價；操作情景難×任務(wù)難度低的條件下，自我消極評價顯著多于自我積極評價；任務(wù)難度高×操作情景易時自我積極評價多些，而任務(wù)難度高×操作情景難時自我消極評價多些。(6)高特質(zhì)自我設(shè)限的被試在操作情景易×任務(wù)難度低的條件下對自己的消極評價多些，在操作情景易×任務(wù)難度高的條件下對自己的積極評價多些，任務(wù)難度高×操作情景難時消極評價多些。(7)自我設(shè)限者遭受失